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初中英语课堂提问策略 课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。 初中英语课堂提问策略 一、课堂提问的方式和技巧 ( 一) 方式多样化 在我们的英语课堂教学中，课堂提问多是“封闭性问题”，阻碍和束缚了学生的思维能力。要想开发学生主动思维、自主学习的能力，就必须在教学活动中长期、持续地搭配一定量的开放性问题。它同学生的实际经历、生活体验、兴趣见解紧密联系在一起，让学生产生回答问题、参与活动的欲望，引发学生积极主动思考。另外，课堂提问不应局限于教师提问、学生回答这一种形式，还可采用学生向老师提问、学生搭档之间互相提问、一个小组代表向另一个小组代表提问等多种形式。为了培养学生质疑、发现问题的能力，教师可在课堂上合理安排答疑时间，让学生把自己的疑惑提出来，教师可以让其他学生参与到解惑的过程中来，最后再做总结和归纳。 ( 二) 真实情境化 教师设计的提问不要为了提问而问，而应同学生当前的学习、生活情境相结合，为学生创造相对真实的语言使用环境， 在真实的语用目的下设问。比如 ：教师问学生给妈妈写封英文信会说什么，这就是个假情境，因为中国学生没有必要给妈 妈写英文信，但是换成给学生的英国笔友写信，这个情境就变成真实的了。 ( 三) 用语简洁清楚 课堂提问要避免复杂的句子结构，以免让学生在理解问题上浪费时间。根据问题的难度，要把握好给学生思考或者讨论的时间。有的问题可以点名让学生回答，有的可以让学生分组讨论，然后再回答。教师应从学生已具备的认知基础，已学会的内容，掌握该内容的人数、程度等方面分析学生的学习心理需求，设计出有梯度、层次丰富的问题。 ( 四) 讲究技巧 针对不同的学生，教师还应照顾学生的个体差异和学习水平，随机应变，对问题进行调整。对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名的方式给他们回答问题的机会。在他们回答问题出现困难时，教师不应在课堂上被动等待，使学生在尴尬的沉寂中使自信心和自尊心受到双重打 击，而应改变提问方式或适当给予提示。如学生回答 Wh- 类问题有困难，不知如何描述时，教师可改用一般疑问句、选择 疑问句或判断题形式提问，缓解他们的心理压力，然后再逐步补充提问。而对于一些话多的积极分子，教师在不打击他们积极性的前提下应对他们进行适当限制，如限定他们回答问题的时间，或者请他们在课后把自己没有说完的想法写下来交给教师再一起讨论等。教师永远要记住自己是面对全班学生的，要引导全班学生和教师一起关注回答问题的过程。 二、课堂提问的反馈及处理 对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中， 教师要允许学生说完，适当点拨 ; 要适时纠错，适当宽容 ; 要恰 当评价，表扬为主。 在英语教学的初级阶段，学生用英语进行思维的能力和习惯未完全形成，在回答课文理解问题及现实情境问题时，因思维与语言表达不同步而可能出现语言错误或逻辑错误。因此，教师除了在提出问题后给学生以充分的时间进行思考，组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。听答时，教师不要 轻易打断学生的连贯表达，除非回答太 ? 唆或离题太远。另外，教师要充分保护学生利用已学知识进行回答的积极性，要容许 学生说出教师预想以外的答案，如出现学生不能持续的情况，教师可以有意识地加以提示，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思路畅通。 语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠正错误就显得十分重要。但是同时，何时纠错，如何纠错又是英语教师必须掌握的教学艺术。 不同的教学阶段，英语教师的纠错策略应有所不同。在语言学习的初级阶段，提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误，适时纠错能保证学生学到标准的语音、语调，掌握正确的基础知识和语法规则，为进一步的语言交流打下坚实的基础。但是，并不是所有的错误都要立即纠正，从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达的流畅性的角度出发，对待学生语篇朗读、连贯复述、角色扮演过程中出现的错误或失误，对待学生回答参阅型、评估型和现实情境型提问时出现的 语言错误，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。 此外，教师也可以引导学生进行自我纠正和同伴纠正。 为了使问答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。教师的评价用语不能一般化、公式化，要选用不同等级的真实评 价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。教师要十分关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。学生回答中要多表扬、多鼓励、少指责、