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初中数学课堂教学设计的几点心得体会 教育改革的关 在于教 念的 ， 代教育理 告 我 ：教 的 在已 越来越少地 授知 ， 而是越来越多地鼓励、 思考??将越来越成 一位 、 一位交流意 的参加者、 一位帮助 而不是拿出 成真理的人， 必 拿出更多的 和精力去从事那些有效果的和有 造性的活 ：互相影响、 、激励、了解、鼓舞。 明了一个道理： 教 的地位 生了根本性的 化， 不再 是知 的 授者， 要确定“以人 本”的 念，把 堂教学看作自己也是学生人生中的一段激 的生命 ，鼓励、激 学生去不断探索，把学生的“ ”与“ 造” 最有价 的 成果，教 与学生平等地 ，与他 共同感悟思潮的跌宕涌 。 我想从三个方面 自己在教学 的一些 ： 一、 系生活、感知数学 “数学 程不 要考 数学自身的特点，而且 遵循学生学 数学的心理 律， 从学生已有的生活 出 ， 学生 身 将 抽象成数学模型 行解 与 用的 程。 ” 就要求我 遵循学生的思 律， 在 和数学模型之 架起一座 梁， 学生在不知不 中走 数学、感知数学。数学生活并服 于生活，主 体（学生）在思考 ，既符合自身的 知 律，又有直 洞察、 直 猜想、合理 与活 思 程， 有利于提高自己 数学的 。 二、身临其境，探索规律 “数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验上，教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会。 在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学习规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。这样有利于激发学生解决问题的热情，提升学生的学习水平。 比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时， 我们可以按下列步骤来创设情境。 求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较平稳。 求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时很多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时教师立即口答出答案，学生就会感觉到很惊奇，为之一振，进而产生疑问： “老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？” 课堂出现窃窃私语， 激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。 提出问题：你能根据你开始的计算和老师的结论观察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试， 开始投入到观察、思考、探索中去。 提出问题：你敢肯定你所猜测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，给予他们充分展示自己才华的机会。 三、由点到面，触类旁通 复习不是简单的知识重复，而是一个再认识、再提高的过程， 复习中的最大矛盾是时间短、内容多、要求高。复习既要做到突出重 点、抓住典型， 又能在高度概括中深刻揭示知识的内在联系，让学生 在掌握规律中理解、记忆、熟练、提高。比如在复习一元二次方程根 的判别式和根与系数的关系时， 可以把一元二次方程根的判别式、 根 与系数的关系和二次函数的有关知识相联系， 根的判别式可以作为判 别二次函数的图像与 x 轴的交点个数的依据：当△＞ 0 时，抛物线与 x 轴有两个不同的交点；当△＜ 0 时，抛物线与 x 轴没有交点；当△ ＝0 时，抛物线与 x 轴只有一个交点即顶点。如果抛物线与 x 轴有两 个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与 x 轴的两个交点之 间的距离，可以判别抛物线与 x 轴交点的位置 （交点是在坐标原点的 左边还是在坐标原点的右边） 等等。这样在复习过程中把知识拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学习的积极性，培养学生运用知识提高分析问题和解决问题的能力。 总之，课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂 教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。课堂教学 设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、 对学生情况的了解。 只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发、 一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在 数学上得到不同的发展”。 * 】 王福生。初中数学教学。学苑新报。河南出版社， xx，5 刘明胜。初中数学课堂教学设计。陕西教育。陕西教育出版社， xx，9 内容仅供参考