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小学一年级识字该怎么教 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” ; 教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。 小学一年级识字该怎么教 一、创设学习的情境，激发学习兴趣 《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么 ?“下雪啦，下雪啦 ! ”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。朗读也就水到渠成。然后老师出示了生字“啦”，引导学生用“啦”来说话，并且让孩子读准字音，明确这个字要读轻声。既培养了学生认识了生字，又培养了学生的说话能力，真是一举两得。 二、在观察中识字，培养学生的主观能动性 我认为要增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而提高识字教学的实效性是至关重要的。 观察是智力的窗口，思维是智力的核心，儿童的观察与思维是紧密联系着的。又因为低年级儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，精细的辨别能力尚差，空间知觉的精确性和分 化性还不高，注意力还很不稳定，不会对字形主动进行集中深入的观察。 心理学研究表明“思维都是由问题而起的。”因此在进行识字教学时，老师要有意识有针对性地创设问题情境，来充分调动学生的视觉器官，以使其有目的地观察、积极思考、发现问题，从而激起求知的愿望和要求，使识字教学在一种“不愤不启，不悱不发”的氛围中进行。这样不仅能提高识字效果，还能使学生思维的敏捷性得到充分发展。在学习《雪地里的小画家》这一课时，指导学生读准“成、参、睡”，比较“成”“晨”的读音。认记字形以整体识记为主，也可鼓励学生利用熟字来记。如“梅”字，就是用熟悉的“每”字加一个“木”字旁就是“梅”字。通过“蛙”、“睡”，认识两个偏旁“虫”和“目”。 三、在生活中识字，提高识字教学的实效性 要让学生自主识字，并特别注意鼓励学生在生活中自主识字。让学生分学习小组合作识字，学生通过自主探究，发现识字方法后，再全班交流。这样，学生们想出了很多识字的好办法，有用“加一加、减一减”的方法识字的，有联系生活识字的，也有用编儿歌、猜字谜等方法识字的。总之，识字的方法多种多样，要让学生自主识字，成为课堂的主人。 课程标准指出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给方法，力求识用结合。学生在生活中识字的效果要比课堂效果好，只有课堂教学与生活经验相结合后，提高识字教学课堂实效性才会行之有效。 教学中，我注重结合学生的生活实际。例如上《自选商场》这课时，我布置学生和家长去一趟自选商场，并把自己认识的 物品包装带来，到课堂上交流，这样既完成了课堂内的识字，还增加了许多的课外识字。 四、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效 新教材提倡“多认少写，有“自主识字”的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，要让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字，使学生掌握字音。 教学中，要充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，在教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记 的 ?让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。 五、写字教学细致扎实，充分体现课标要求 教学生写“几、用、鱼”几个字时，先让学生拼读这几个生字，然后给这几个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学 生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的写法 ; 教师范 写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写 ; 最后展示学生字体。做到了写字教学时间上的保证，教学计划的落实，反馈的实效，才能充分体现课标要求。 六、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并 且在此基础上教师“你喜欢哪句话 ?为什么喜欢 ?”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。 当学生喜欢读“下雪啦，下雪啦 ! ”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教