政教主任的困惑.docxVIP

政教主任的困惑 我校是一所农村学校，在校生 600 多人，我负责学校的德育工 作（政教处主任）以及安全、音、体卫、美和图书工作。我认为学校 中层领导是组织的中间结构，处于承上启下的重要位置，在上情下达 的过程中起着 “二传手 ”的作用，是连接校委会与教师的纽带和桥梁， 在教学和学生管理中起着缓冲带作用 ，更能够有效地发挥凝聚教职工 士气的作用。因此，作为一名政教主任，如何履行好职责，充分发挥 领导作用，十分重要。当好学校中层干部，对于搞好一个学校的工作 是至关重要的。 一、 处境的困惑 做为一名政教主任，我总感觉在工作中很容易陷入 “尴尬境地 ”， 一是成为校长意图的 “传输者”、“传话筒 ”。在日常工作中，从管理制 度的出台到运行，难以实现自己的意愿，经常与校长意见相左，但是 服从领导安排， 是我们的责任， 有时候会在一些事情的处理上保持沉 默并按要求执行 ，但工作主动性只会停留在对校长意图的绝对服从并 不走样的 “传输”上。二是成为教师的 “出气筒”。有时候我们会充当校 长的替身或化身，俨然成为普通群众难以接近、不愿亲和的不大不小 的“官”。但是在日常工作中虽然严以律己、兢兢业业，但总是难以得 到教师的拥护和认同。在校长意图和教师思想不一致的情况下，有时 会采取 “压制”手法，严格执行校长意图，致使教职工行动服从而心里 憋气，易将不满发泄至我的头上。三是成为无功无名的 “灰色将军 ”。 在工作中，经常会身处各种矛盾的交汇处，结果往往是好无功、坏无 过，虽然自己勤勤恳恳 ，认真的完成学校的工作， 却总感觉灰色无光。 二、 对学校的分工困惑 我校领导班子成员由五名组成， 分别为上级任命的校级领导校长、 副校长，中层领导教导主任、 政教主任以及学校任命的总务主任组成。 具体分工为： 校长:全面工作 副校长：教研 六年级科学四节课 教导主任：教学、 仪器五年级科学四节课 政教主任：德育、 安全、 大队、 音体美工作、图书以及六年级 品德与社会共四节课 总务主任：后勤工作 五年级社会四节课 我校原有大队辅导员，但由于其它原因，已经有三年未安排大队 辅导员，一直以来我担任这么多的工作，但从没有计算过工作量，在 绩效工作中属于我校全体老师中下的位置， 对工作产生了很多困惑与 倦怠，能者多劳，我的理解是，工作踏踏实实的人，服从工作安排的 人，反而工作会越来越多， 而那些干什么也计较的人，反而会落得轻 松，对于学校就分工问题，感到困惑，这是一个值得校领导好好思考 的问题，也是对于一个学校发展的大问题。 三、 对德育工作的困惑 一直以来，德育工作 “一手硬，一手软 ”。这是个老问题，也是一 个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。主要表现 为： 1、工作安排上 “说起来重要，干起来次要，忙起来不要。 ”每周 的班会为星期五下午最后一节课， 经常是星期一布置， 星期五早忘的 不知道哪儿去了，在这样极不好的时段，造成名存实亡；有的甚至安 排班会进行上课等等； 比如说每班选派的值周生， 有的就是那些学习 差，纪律差的同学值周，而那些学习好的，担当大队委职务的，却被 班主任告知不允许出来， 久而久之， 形成了学生觉得值周会耽误学习 的情况，而不愿意值周的心态，从而导致了工作的难过。 2、评价制度上重智轻德， 表现为在教师的评审职称、 年终考核、 评选先进，学生的三好学生、优秀学生干部、优秀队员和先进班级的 评选等的 “一肥遮百丑 ”即只要学习好，就可以评比上的不良现象； 3、学习提高上的井底之蛙、固步自封，没有真正意义上的为德 育干部创造学习的机会；本地区内的学校之间相互封锁，互相挤兑； 4、管理监督上的两难境地，上级的要求和学校的不理解；领导 的要求和群众的误解；以及上级检查的资料化，只要你有资料，不工 作都没关系，形成了这种误区。 5 、参与上 “全员都是德育工作者 ”缺乏支撑，但实际工作中，感 觉常常处于孤立无援的境地， 而其他干部却熟视无睹， 遇事常常推委、 回避，自己不直接面对，也要由政教干部来处理，使问题复杂化； 6、待遇和奉献上失衡，德育活动多是休息日、节假日，然而不 给补助，经常让德育干部讲奉献， 而在教学岗位上的人员却只要加班， 就有补贴； 7、人员安排上几乎没有，政教处是事情最繁杂，工作时间长， 但连基本的大队辅导员都不配置，又何谈工作，保谈德育，一个人跑 段腿，那力量都是薄弱的。 8、政教处的培训极少， 基本都是关于班主任培训的， 但对于政教 主任岗位培训、业务培训却少之又少，又何谈德育，何谈教育。 9、说来惭愧，工作也有四年多了，但对如何更有效地开展学生的 育工作却说不上来。想想自己一个学期的工作，无非是制订计划，组 织班主任及学生开展一些活动 （比如班主任经验交流活动、文明班评 比活动、德育主题活动（包括法纪教育