教育心理学辨析题举例(2011版).pptVIP

教育心理学辨析题举例;（1）教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。;（2）第一个将心理学作为教育学基础的教育学家是瑞士的裴斯塔洛齐（裴斯泰洛奇）。;（3）与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。;（4）在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。;（5）就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展???起作用。;（6）埃里克森认为，在成年早期，个体人格发展的主要任务是获得繁殖感，体验关怀的需要。;（7）高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我”。;（8）认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。;（9）特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习有困难的学生。;（11）桑代克的效果律认为，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联结就越牢固。;（12） 学生张莉莉在马路上看到一个发型、步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫的刺激分化原则。;（13）布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。;（14）李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。;（15）王五同学见李四同学不小心摔断了腿，他不仅毫无同情心，而且向其他同学说“摔死才好呢！”。这是人格障碍或者说人格缺陷的表现。;（16）赵六同学怕猫，于是班主任老师先让他看猫的照片，再和他讲猫的故事，接着让他看关在笼子中的猫，靠近笼子中的猫，抚摸笼子中的猫，最后把猫搂在怀里。这是心理治疗中的行为塑造法。;（17）艾里斯的ABC理论中，C指事件造成的情绪结果，而B指事件本身。;（18）当学生孙七出现李老师所希望的行为时，李老师奖励了她七枚小红星，这是心理辅导中的强化法。;（19）在认知风格中，沉思型比冲动型好，场独立型比场依存型好。;（20）斯金纳将学习和强化做了区分，认为学习可以用强化来解释，而动机不能用强化来解释。;（21）按马斯洛的观点，一个学生在生理需要和安全需要得不到满足时是不可能努力学习的。;（22）韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。;（23）自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的。;（24）学生张三因为上课打瞌睡而被老师用粉笔头打了两次，吓得李四再瞌睡也强打精神认真听课，这是班杜拉说的替代性强化作用。;（25）学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。;（27）学习了水果这个概念之后，再学习苹果、香蕉、葡萄等概念，这种学习中的迁移叫顺性迁移。;（28）迁移的经验类化说认为，只要两种学习情境中原有相关因素或共同 要素越多，越容易产生迁移。;（29）由于英语和法语在字形、读音、语法上有许多相似的地方，所以学习完英语再去学习法语，便容易产生正迁移，这是两种学习材料之间相似性因素导致了这一迁移的发生。;（30）为了提高对π的记忆，李老师编了。。。。。的小诗，这是李老师运用了记忆术中的编歌诀法。;（31）在所有精细加工策略中，列提纲和利用图形是比较有效的促使学生学习的方法。;（32）学生钱八以前学习英语是特别注重单词背诵，后来他通过自我反思总结认为这种学习方法不好，于是他开始。。。。。，这说明钱八同学的认知策略发生了改变。;（33）容老师每次上课之前都让学生复述一下上次讲授的内容，是企图使用精细加工来强化学生的学习效果。;（34）元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。;（35）PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。;（36）陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题．而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。;（37）家长指着一只狗告诉他的孩子说“这是一条狗”，然后孩子知道了狗这个概念这属于奥苏伯尔说的概念学习。;（38）学生原来学认知结构中己知“反击外来侵略”是爱国行为，如今再学习“保护历史文物”也是爱国 行为，这属于派生类属学习。;（40）老师在讲解三角形时，列举了许多不同样式的三角形，如锐角三角形、钝角三角形、直角二角形等以助于学生掌握三角形的特征，这说明老师是在运用变式在对学生进行训练。;（41）短时记忆中的直接记忆，其容量大约为9个组块。;（42）常来说，遗忘在学习之后立即开始，学习一天之后的遗忘率是66％，其规律是先慢后快。;（43）练习与个体技能掌握的一般趋势是这样的：即开始没什么进步，接着是迅速进步，然后是速度减慢，最后进入高原期后便不再有任何发展。;（44）通常来说，专家与新手相比，在解决