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在小学数学教学中怎样培养学生的发散性思维 发散思维是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程。 也叫求异思维或放射思 维、多向思维。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新 性，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。 所谓思维就是人脑对客观事物的一般特性和规律性进行一种概括的、 间接的反映过程。 而发 散思维则是从不同方向来考虑解决问题的多种可能性思维过程。也叫求异思维或放射思维、 多向思维。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性， 因此在教学中， 要加强对学生发散思维的培养。 那么在数学课堂教学中究竟如何培养学生的 发散性思维能力呢 一．要给学生提供发散思维的机会。 在教学中，有意识地让学生探讨解决问题的各 种可能的途径，会有利于发散性思维的培养。如教学分数应用题时，设计了这样一道习题： “有两根同样长的绳子，第一根截去 1/6 ，第二根截去 1/6 米，哪一根绳子剩下的部分长” 此题出示后，有的学生说：“一样长。”有的学生说：“不一定。”然后让学生讨论哪种说 法对， 并说明为什么。经过讨论，学生认识到因为两根绳子的长度没有确定，所以哪一根绳 子剩下的部分长也就无法确定。 这时，再让学生讨论： 两根绳子剩下部分的长度有几种情况 经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长度是 1 米时，第一根的 1/2 等于 1/3 米，所以两根绳子剩下的部分一样长； ②当绳子的长度大于 1 米时，第一根绳子的 1/2 大于 1/2 米，所以第二根绳子剩下的部分长；③当绳子的长度小于 1 米时，第一根绳子的 1/2 小 于 1/2 米，所以第一根绳子剩下的部分长。通过这样的练习，加深了学生对“分率”和“用 分数表示具体数量” 的认识，巩固了分数应用题的解题方法， 更是培养了学生的发散性思维，提高了全面分析问题、解决问题的能力。 二．激发学生的求知欲， 培养学生的发散性思维 在教学中，要培养学生的发散性思维， 老师就要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求， 使他们能带着一种高涨的情绪 从事学习和思考。 例如： 在二年级的数学教学中， 教师可先出示几道连加算式让学生改写为 乘法算式。 由于有乘法意义的依托， 小学生能较顺畅地完成了这样练习。而后，教师又出示 5＋ 5＋ 5＋ 5＋4，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢经过学生的讨论与教 师及时予以点拨， 学生列出了 5＋ 5＋5＋ 5＋ 4＝5× 5－ 1＝5× 4＋ 4＝ 4× 6, , 虽然课堂费时 多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。 三．转换角度思考，注重对问题进行引伸和推进，培养学生的发散性思维 发散思维活动的展开， 其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向， 而从多方位多角度去 思考问题， 以求得问题的解决。 从认知心理学的角度来看， 小学生在进行抽象的思维活动过 程中由于年龄的特征， 往往表现出难以摆脱已有的思维方向， 也就是说学生个体 （乃至于群 体）的思维定势往往影响了对新问题的解决， 以至于产生错觉。 所以要培养与发展小学生的 抽象思维能力， 必须十分注意培养学生的发散性思维， 并加以引伸和推进， 使学生在训练中 逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如：一条水渠，甲单独修要 8 天完成， 乙单独修要 6 天完成， 现在甲先修了 4 天，剩下的让乙修。 乙还要几天可以完成学生都能按 照常规思路作出（ 1-1/8 × 4）÷ 1/6 解答，教师要求用别的方法解答，学生一时想不出，通 过教师的引导学生得出了： 6×（ 1-1/8 × 4），6-1/8 × 4÷ 1/6 ，教师精细地诱导他们的求异 意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时给予肯定和热情表扬， 并记上 优分以资鼓励使学生真切体验到自己求异成果的价值， 反馈出更大程度的求异积极性， 对于 学生欲寻异解而不能时， 则要细心点拨。 潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学 知识有所升华， 从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系， 又进行了发散性思维训 练。又如在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。 逆向思维， 也是发散思维的一个显著形式。 逆向就是反着原来的或规定的方向， 在数学教学 中也就是让学生摆脱原有的思维定势，产生新的框架和知识。 例如：在教学“小数点位置移 动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论： “小数点向右移动一位、两位、三位 , 原数就扩大 10 倍、 100 倍、 1000 倍 , , ”后，教师可