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新课程教学反思 今天，我学习了《新课程教学反思的问题与对策》深有感触，谈一下自己 的感受: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为 决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是一种通过提高参与者的自 我觉察水平来促进能力发展途径。 美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的 简要公式：经验 + 反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。 我国著名教育 家叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果 一个教师写三年的反思， 有可能成为名师。 教学反思可以帮助教师从每天都在进 行的习以为常的教学方式、 教学行为中发现自身的教学问题， 并提出解决问题的 方案，提升自身的专业化水平。反思，是汲取经验教训的最有效手段。是使教师 成为专家型教师的一种方式和途径。 而在繁忙的工作中坚持反思， 本身就是专家 型教师的一个普遍特征。 新课程强调教学反思： 一方面， 教学反思可以帮助教师 改进教学，提高教学质量。另一方面，教学反思可以促进教师的专业发展。随着 课改的不断推进， 教学反思越来越被广大学校、 教师所关注和重视。 我们一线教 师都自觉或不自觉地进行教学反思， 以期改善自己的课堂教学水平， 促进自己的 专业成长。然而，并不是每一位教师对 教学反思都能准确把握，我就是这样， 我在当前的教育实践中，教学反思存在着一些问题。 1、 不愿反思 把写教学反 思看作是一种额外的负担， 是浪费时间， 往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱 应付完成。 2、 无效反思 无效反思即无成效的反思。反思不深刻。反思效果低效，甚致无效。大量 的反思只停留在对一些教育、 教学现象的描述上， 而对现象背后的教育理念、 对 学生发展水平的影响、 课程目标的落实情况、 教材的运用、学生综合能力的变化、 今后教学的影响等方面的思考却不是很多。 也有些 只注重课堂教学效果的思考， 而从根本上忽视了对自己的教学理念、 教学行为作深层次反思。 3、 重教学方法， 轻教育观念。主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。 4、全面而不 深刻、零散而不系统 就是内容方面较为全面，从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论 述，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题， 套话空话连篇， 显然过于机械 化、模式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而 缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。今后努力方向： 1：端正思想，明确反思目的。教学反思是教师在教育教学过程中把自己作 为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教 育行为和教育效果， 以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整， 从而提高 自己的教学效果。 反思的目的是为了总结教学经验， 探索教学规律， 提高教学质 量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核 与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善 如流的态度听取同行的意见， 收集教学信息， 将同行的意见和自己的感悟一并写 入教学反思中。 2：提高认识，勤于反思。首先，要提高认识。一方面，教师自 身的发展离不开教学反思。 教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条 件。教师在个人反思或集体反思的过程中， 可以发现个人或他人的优缺点， 从而 拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展 需要教学反思。 新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程， 也 是一个需要在实践中逐步实验、 不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者， 新课程要求教师积极参与到课程的开发、 实施、评价等过程中来， 这就需要教师 不断反思，提升自己的理论素养。其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教 师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任 教几个学科的情况还比较普遍， 但这不是回避教学反思的借口， 只要想在业务上 有所进取， 想提升自己的能力， 就能找到时间进行反思。 教师不仅要有反思的意 识，还要经常性地认真总结经验， 把自己在课堂实践中的一些想法、 做法、体会、 感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、 分析、总结。 3：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。教师 的反思能力主要分为两大部分： 一是自我监控能力， 就是对专业的自我检查、 判 断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过 程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。