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浅谈小学数学高效课堂 雁江四小 孙志娟 高效课堂是每一个教育实践者都在追求的目标，是实践和理论的相结合。有效性不是简单的教师传播知识，学生学到知识。更多的是体现学生的发展，即教师教给学生掌握知识的方法。课堂中的有效性既指教师教的有效行为，又包括学生学的有效行为。 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。 “有效的课堂”是由教师导演的学生表现的舞台，并非教师表演，教师亮相的舞台。而评价一节高效课堂的核心是学生的发展，所以我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上要落实到位,即如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力，我们都有待研究。通过一些学习及亲身教学体会，我对课堂教学的有效性展开了思索，并进行总结，在此谈谈自己的体会。 一、教师教的有效行为 （一）有效的创设情境，激发学生的兴趣 数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同。而如何适当的创设情境，这里简要的说说。比如小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩”。由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。又比如问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有 自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。而活动情境在我们的教学中也常见，实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。还有生活情境，故事情境等等。 （二）有效设计问题，发展学生的思维 课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题、提出问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问，是指通过师生在课堂中的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展，发展学生的思维。而有效的课堂提问，是“牵一发而动全身”“一石激起千层浪”。 （三）有效拓展，发展学生的能力 在课堂教学中，确保最基本的学习内容的落实和相应拓展内容的渗透，使每个学生都有不同程度的提高。除了教学目标的完成，在教学过程中，适当、有效地拓展，如知识点的拓展，课外知识的拓展等等，都将在不同程度，不同领域发展学生的能力。有效拓展也遵循一定的原则，应从课内向课外延伸，由知识向能力延伸。 （四）有效的板书设计，提高教学效果 板书设计是一门艺术，一门学问，更是每堂课不可缺少的一部分。让我们深入钻研、精心构思，使板书更好地服务于教学、服务于学生。板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。 一个好课件能为课堂教学带来勃勃生机,同样一个好板书也能为整节课增添光彩。但课堂上，教师如果过分依赖课 件的使用，而有意忽略板书的点缀，就有些得不偿失了。我认为，教学时某些必要的板书是不可少的，就像一盘菜如果色香都不错,单单缺少了味，也不能算十全十美。教师要充分考虑两者的合理搭配，绝不让花里胡俏的课件充斥整个课堂，而是把它用在激发学习兴趣和突破教学的重难点上。同时，我会根据实际授课需要，精心设计板书，用粉笔的无穷魅力去点燃学生思维和智慧的火花。从每次课堂教学效果来看，两者相得益彰，配合相当令人满意。课件与板书，实际上并不冲突，关键是教师如何从容地将它们有机结合在一起。 （五）有效的作业布置，巩固学生的知识 作业的布置是为了巩固教学效果而设计的一个教学环节，恰恰是这一环节，起到了承上启下的作用。学生只有在掌握了这一知识点后才能更好地掌握下一知识点。故作业的布置至关重要，从教师的角度，应考虑以下几个方面 1、选择有“质量”的题 2、作业题量适中 3