函数单调性学习教学学习设计.docxVIP

函数单调性教学设计 《函数的单调性》教学设计 麟游县职业教育中心 张敏鸽 【教材依据】《函数的单调性》是高等教育出版社（修订版）基础模块上册。是第三章《函数》中第二节《函数性质》里面的第一部分内容。它是学生在了解了函数概念后学习的函数的第一个性质，也是第一个用符号语言刻画的概念。一﹑设计思路 函数的单调性为进一步学习其他性质提供了方法和依据。它既是对学过的 函数概念的延续和拓展，也为将来研究指数，对数函数打下了基础。 对于本节内容，学生的认知困难主要有以下方面 ⑴用准确的数学语言刻画 图像的上升和下降，这种由形到数的翻译，从直观到抽象的转变对中职一年级 学生比较困难。 ⑵单调性的证明是学生在函数内容中首次接触到的代数论证内 容，其中要综合运用一些知识（比如不等式，因式分解等）来判断符号，在此 方面学生能力比较薄弱。教学上采取了以下的措施： （1）在课题的引入上，通过学生熟悉的问题创设情境，激发学生的兴趣，引 发进一步探求的好奇心。 （2）在探索概念阶段 , 让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到 理性的认知过程，完成对函数单调性定义的三次认识 , 使得学生对概念的认识不 断深入。 （ 3）在应用概念阶段 , 通过对证明过程的分析，帮助学生掌握用定义证明函数单调性的方法和步骤。 二﹑教学目标的确定 根据本课教材的特点、教学大纲对本节课的教学要求以及学生的认知水平， 从三个不同的方面确定了教学目标．重视单调性概念的形成过程和对概念本质 的认识；强调判断、证明函数单调性的方法的落实以及数形结合思想的渗透； 突出语言表达能力、推理论证能力的培养和良好思维习惯的养成． 三、教学准备 本节课运用了教学电子白板及课件，为学生提供直观感性的材料，有助于学 生对问题的理解和认识． 四、教学过程的设计 【教学目标】 知识与能力 理解增函数，减函数的概念，特别重视单调性概念的形成过程 和对概念本质的认识，掌握判断单调性的方法。 方法与途径 从实际出发，引导学生自主探索函数单调性概念。 让学生领会 2 数形结合的思想方法。培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。 情感与评价 培养学生主动探索， 勇于发现科学的精神。 启示学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好思维习惯，培养学生对数学美的艺术体验。 现代教学手段预先做好课件运用电子白板，为学生提供直观感性的材 料，有助于学生对问题的理解和认识．利用几何画板做函数图像。 【教学重点】①函数单调性的概念。 ②利用定义判断函数单调性。 【教学难点】① 函数单调性定义如何由图形语言﹑文字语言向 符号语言的转变。 ②利用定义证明单调性。 【教学方法】教师启发讲授，学生探究学习． 【教学准备】 课件、电子白板。 【教学过程】 （一）创设问题情境，引入课题 观察某市气温一天的天气情况，数学兴趣小组研究近五年来这一天的天气情况，下图是某市今年一天 24 小时内气温随时间变化的曲线图。 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考 【设计意图】由生活情境引入新课，激发兴趣，让学生有进一步探索的好奇心。 （二） 知识探究，建构概念 问题 1： 气温在哪一时段是逐渐升高或下降的？ 问题 2：你能明确的说出“图象呈逐渐上升”时， 时间 t 与温度 T 是如何相互影响的吗？ 问题 1 学生很容易给出答案 【设计意图】：函数图象的上升或下”降的规律就是函数单调性的表现形式，它是函数单调性的一种图形语言。从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识。 问题 2 同学们积极思考，进行交流讨论，让学生暴露出各种想法。 最终在教师的引导下同学们可得出：函数图象在指定区间上升可用文字语言描述为： t 增大， T 增大——单调增函数 。 【设计意图】本环节完成了图形语言向文字语言的过渡，为抽象的符号语言奠定基础。同时，培养学生观察、猜想、归纳的思维能力和创新意识。 3 问题 3：你能否用相应的数学的符号语言来描述函数在指定区间上的单调增 吗？ 预案：（让同学们充分讨论，拿出自己的思路 ） 1、 在给〔 4，14〕内取两个值，比如取 7 和 9，f(7) ＜f(9), 所以此函 数在〔 4，14〕是增函数。 2、 仿（ 1）取多组值验证，均满足，所以此函数在〔 4，14〕是增函数。 对于学生错误的回答，引导学生分别用图形语言和文字语言进行辨析，使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举，孔子主张：不愤不启，此时， 教师可作适时引导学生在给定区间内任取两个自变量 t1 ， t 2 。 引导学生得出关键词 “区间内”“任意”“当 x1 ＜ x2 ，都有 f( x1 ) ＜ f( x2 ) ” 由学生出给出单调增函数的概念的数学表述。 问题 4： 类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？ 最后完成单调性和