第章心理发展与个体差异.docx

第 2 章心理发展与个体差异 第二章 心理发展与个体差异 一、简述学生的心理发展 学生的心理发展在这里主要是指其认知、情感和社会性等方面的发展。 1．学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发 生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。 （1）注意（有意注意和无意注意）、对一定事物或对象的指向和集中 的心理活动，就是注意。注意分为有意注意和无意注意。所谓有意注意就是 指有预定目的、 且需要付出一定意志努力的注意。 无意注意是指无预定目的、 也不需意志努力的注意。 注意有优劣之分，优劣的评价标准主要体现在注意稳定性、注意分配性 和注意转移性等注意品质（或称注意的特征）上。所谓注意稳定性是指人能 够将注意在一定时间内相对稳定地保持在某个认识的客体或活动上。注意的 这种品质在学生的学习、生活中具有重要意义。注意分配性是指在同一时间 内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。注意转移性是指当环境 发生变化或个体面临的任务发生变化时， 需要注意从一个对象或一种活动转 移到另一个对象或活动上。 学生有意注意、无意注意及注意品质在不同年龄阶段具有不同的发展特 点，在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级的学生无意 注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级学生 的注意。他们无意注意占主导地位并且常带有很强的情绪色彩。如听的高兴 时，小脸上喜形于色，笑逐颜开。引起小学低年级的学生无意注意的条件主 要是教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境等外部原因。 到了小学高年级，伴随着年龄的增长，大脑的成熟及教学任务的不断提 高，学生的无意注意从由外界刺激引起逐步向内部兴趣过渡，同时有意注意 逐步形成和发展起来。表现为他们逐步能理解自己的学习责任和社会义务， 懂得了自觉、自动的学习。到了中学，有意注意在学习中跃居主导地位，表 现为他们能够有意识地调节和控制自己的注意，主动地克服学习中的困难， 专心致志地完成学习任务。 随着年龄的增长，学生的注意稳定性不断增强，注意分配和注意转移也 在逐渐提高。 小学生由于高级神经系统发育还不完全， 其注意的选择性和稳定性都较 差。他们不太会控制自己的注意， 容易被新鲜、 奇特、突发的无关刺激吸引， 因而容易分心。到了中学，随着高级神经系统的发展和成熟，自控能力的提 高，也由于经常性的学习行为训练，他们注意的稳定性也得到相应的提高。 小学生书写能力、阅读能力及思考问题能力都较差，很难边听、边写、 边思考，故在课堂上，表现为注意分配能力很低。到了中学，学生的书写能 力不仅达到了自动化程度，而且阅读能力和思维能力有了大幅度地提高，能 够同时在几种活动上投入与调配注意，表现出灵活的注意分配能力。 学生注意转移快慢的标志是速度。速度受两方面因素影响：一方面，它 随着年龄的增长而逐渐加快。一般来讲，小学低年级学生的注意转移速度慢 于小学高年级的，中学生的注意转移速度高于小学生，中学高年级的又高于 中学低年级的；另一方面，它还受原有注意的紧张度、引起注意转移的新事 物或新活动的性质的影响。原来注意的紧张度越高，新事物或新活动越不符 合引起注意的条件，转移注意就越困难。 （2）记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对 外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个 环节。记忆在人们的学习和其他一切活动中都是不可缺少的。 根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有意记忆和无意记忆。有明确目 的和意图的记忆活动是有意记忆，没有目的和意图的记忆是无意记忆。 根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆。机械记忆是指 对记忆对象不知晓、不甚理解或无法理解而单靠重复背诵进行记忆的记忆方 式。理解记忆，又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经 验而进行的记忆，它是一种更有效的记忆方式。 按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记 忆。形象记忆是指对过去感知过的事物或活动的形象再现。抽象记忆是指对 概念、公式、定律、定理等的抽象材料的记忆。 学生记忆的发展主要集中在有意记忆和无意记忆的发展；机械记忆和理 解记忆的发展；形象记忆和抽象记忆的发展三个方面。 随着年龄的增长，学生的无意记忆和有意记忆都在发展。一般来讲，一 到三年小学生无意记忆占优势，即无意记忆的效果要优于有意记忆的效果。 到了小学高年级，学生有意记忆的发展逐步赶上了无意记忆的发展，即小学 高年级学生的有意记忆水平开始超过无意记忆水平。中学以后，学生记忆的 目的性、抗干扰性越来越强，而且中学生已能自己确定记忆任务，这为他们 完成越来越繁重、复杂的学习任务提供了保证。 小学低年级学生经常采用机械记忆的方法（复述）来学习，到了小学高 年级，学生有意记忆的运用增加，有