初中数学教学设计案例二.docxVIP

《 定 义 与 命 题 》 教 学 设 计 一、教材分析 1．教材的地位和作用： 定义与命题的知识在贯穿于整个初中数学知识体系 , 但作为单独的章节进行 学习 , 还是首次 , 在设计上体现了对数学本原的思考 , 关注的是数学知识的产生和 发展过程 , 目的就是为了通过本节课以及后续知识的学习 , 使学生感受整个数学 体系的建立和完善的过程 , 是由实验几何向推理几何过渡的重要章节。而作为本 章节的第一课时 , 为学生在本章节中更好的开展学习起着至关重要的作用。 2．学情分析： 本节课针对的是八年级下学期的学生 , 他们在数学学习上已经 有了一定的积累 , 但从数学知识的产生和发展的角度来学习和理解数学中最基本 的概念 , 对学生来说也是第一次 , 在教学设计上要考虑学生对知识的可接受程度。 另外 , 上课学校是一所知名学校 , 学生在学习上 , 应该具备一定的能力和水平 , 通 过努力应该可以达到相应的教学要求。 二、教学目标 知识技能目标： 了解定义的含义 , 了解命题的含义 , 掌握区分命题的条件和结论 , 会将一些命题改写为“如果 , 那么 ”的形式。 过程与方法目标： 学生通过本节课内容的学习 , 使学生经历定义的产生过程 , 感受定义的必要性。同时对命题的含义有初步的体验。 体验区分命题的条件和结论的重要性和必要性。 情感、态度与价值观目标： 通过与学生的交流互动 , 营造愉快、和谐的课堂氛围 , 积极鼓励学生参与和活 , 使学生感受到学习数学的快乐 , 培养学生主动探索数学知识的积极态度。三、教学重点、难点 1．教学重点：命题的概念。 2．教学难点：命题的结构认识和改写。四、教法与教具选择 1．教学方法：启发式教学。 2．教具选择：多媒体、其他教具。 五、教学过程 教学 教学程序 师生互动 设计意图 环节 创设 引导学生参与 使 学 生 感 受 到为 了 “硬广告”的问题 进 行 有 效 的 交流 必 情境 课堂交流 须引入定义。 新课 1．定义的含义 强调定义 教 给 学 生 获 取知 识 一般地 , 能清楚地规定某一名称 的功能。 的方法和途径 , 让学 或术语的意义的句子叫做该名称或术 学生自由发言 , 生 的 学 习 可 持续 发 语的定义。 组织学生评价 , 展。 定义的核心功能是能清楚地规定 捕捉学生反馈 名称和术语的意义。 的信息 , 适时地 从定义出发来判断 , 定 2．对定义的强化巩固 引导学生感受 解决问题．既体现定 （1）举出几个数学中的定义； 数学定义的严 义的价值 , 有可作为 （2）举出其他学科名称的定义。 密性和简洁性 定 义 到 命 题 的情 境 3．如何定义 等。 过渡。 观察下列多项式的特征．给以名称, 并 作出定义： 师生交流，老师 从 定 义 出 发 思考 问 x2– 2x– 1 2x 2+3x+1 引导，强调“次、 题的解决。 x2– 2xy+2y 2 4a 2– 4ab+b2 项”。 4．定义的价值 例题：校园中 , 并不令人在意的教室墙 与学生交流， 教 角, 却让我产生了兴趣。 师归纳。 问题 1：按我们的生活经验 , 墙角的线 AO与 BO应有什么位置关系？ 义 B A O D C 问题 2：如何判断（验证）垂直？ 引例：比较下列句子在表述形式上些对事情作了判断？哪些没有对事情  , 哪  突 出 语 句 的 判断 功 能。 作出判断？ （1）鸟是动物。 学生自主完成。 （2）若 a2=4, 求 a 的值。 （3）若 a2=b2, 则 a=b。 命 （4） a,b 两条直线平行吗？ （5）对顶角相等。 （6）画一个角等于已知角。 （7）邻补角是互补的。 1．命题含义 归纳命题的核 一般地 , 对某一件事情作出正确 心功能。 或不正确判断的句子叫做命题。 练习：（ 1）三条边对应相等的两个三角 导学生对命题 形全等。 的结构进行分 （ 2）在同一个三角形中，等角 析。 对等边。 （ 3）对顶角相等。 2．命题的深入认识 问题：命题为什么可以判断对错？ 对命题的条件和结论分别置换， 在分析 强调对命题条 和归纳： 件和结论的分 （ 1）语句中的判断不管正确或不 析。 正确 , 都有判断功能 , 都是命题。 题 （ 2）命题中的各个部位之间存在 某种联系（逻辑关系） 。 3．命题的结构特征 例题：三条边对应相等的两个三角形全 等。 强调大前提的 从命题的逻辑关系来理解：是已 书 写 , 如 果 不 知“三条边对应相等”这个条件 , 得到 写 , 会有什么问 “这两个三角形全等”这个结论。 题出现？ 为了更好的研究命题 , 我们把命 题的结构分为 “题设” 和“结论”两个 部分组成。题设是已知事项 , 结论是由 已知事项推出的事项。 练习：