《行行重行行》教的学案.docxVIP

《行行重行行》教学案 学习目标： 1、了解《古诗十九首》； 2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗； 3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情； 4、掌握联想和想象的鉴赏方法 学习重点：掌握联想和想象的鉴赏方法 教学过程 课前活动 播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境 一、导语设计 一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩， “聚散皆是缘，离合总关情 ”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪。今天就让我们一起走进《古诗十九首》，去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。 （拨动 ppt 到第二页，让学生自己设计导语可以训练学生的语言运用意识和能力） 二、解题 《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》。这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目。诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。 刘勰《文心雕龙》谓之 “五言之冠冕 ”，钟嵘《诗品》称颂它 “天衣无缝，一字千金 ”。 1 / 5 （要求学生能够复述） 三、整体感知 、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决 提示：现场抽查 4 名学习主动性差的学生，主要是课下注释 2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏 3、俗话说 “读书百遍，其义自见 ”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言 传。确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。 四、局部揣摩（精彩赏析） “诗无达估 ”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花。请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。 （教学设想： 1 学生交流； 2 老师投影示范反； 3 通过学生交流和老师示范，让学生从感性上认识联想和想象在诗歌鉴赏中的作用。然后告诉学生： “联想 ”主要是联系学过的类诗，在比较异同的过程中加深对本诗的理解， 比如，同样是写 “远”，本诗用 “相去万余里，各在天一涯 ”感叹无奈，王勃《送杜少府之任蜀州》中却讲 “海内存知己，天涯若比邻 ”，为什么？然后引导学生注意到主人公心境的不同，一自信豪迈，一沮丧绝望。 “想象 ”则主要是通过合理想象还原生活细节，因为诗歌的语言是高度凝练的，仅从字面我们看不到感染人的东西。 比如别离的前夜，两人是怎样的场景？可能倾诉了很多，也可能两两相对一夜无言，徒然感叹 “蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。 ”） 例一 2 / 5 每一个黄昏，我都独行到村外的那架小桥，伫立远望，任残阳如血，将我笼罩。每一次怅然而归，我都带回一颗小小卵石。你说，你喜欢卵石，他是那么光洁，那么坚实。如今，石已满箱，你在哪里呢？ 例二 一天两天三四天， 五天六天七八天。 九天十天十一天， 红泪滴尽透罗衫。 五、总结与升华 诗歌中的女主人公是个什么样的形象 ? 全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。 提示： 诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象。 表现了封建社会男重女轻，女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运，只能坐等男人 “施与 ”的悲惨命运 六、拓展延伸 下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许 ?盈盈一水间，脉脉不得语。 3 / 5 （教学 想：一是加深 《古 十九首》的 ，二是再运用所学 “ 想与想象 ”的 方法） 当代台湾著名 人 愁予的《 》，像是１７００多年后我打江南走 那等在季 里的容 如 花的开落 不来，三月的柳絮不 你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚 蛩音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉 掩我达达的 蹄是美 的 我不是 人，是个 客 ?? 附： 河广？一 杭之。 宋 ？跂予望之。 河广？曾不容刀。 宋 ？曾不崇朝。《 #8226;河广》 2 城 三秦， 烟望五津。与君离 意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比 。无 在歧路，儿女共沾巾。 王勃《送杜少府之任蜀州》 4 / 5 ３蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。《诗经 #8226;蒹葭》 ４庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不