浅论教育创新在高中生物课堂的实践-教育文档.docxVIP

浅论教育创新在高中生物课堂的实践 中学教育是基础教育的重要环节。在此背景下，高中教育的职能也发生了重大改变，从为高学历人才打好知识基础转向更加注意学生探究能力、创新能力的培养。如何在形式和内涵改变高中教育现状，实现教育瓶颈的突破，是新时期的重要议题。生物是高中教育的重要阵地，教育创新对生物教师提出了新的挑战。 笔者认为，做好生物课堂的教育创新，应该做好以下几个环节： 一、教师要高度认同创新的重要性，全面提高个人素质教师要克服应试教育的思维惯性，将视野拓宽，大胆进行创新。教育心理学告诉我们，建立在理解基础上的记忆更深刻，更有利于发散思维的建立。同时，创新不仅是对现代教育的要求，也是人的生命的重要特质，是人的高层次需要和人生价值的本质表现。学生有知识的需要，也有体验成功，展示个性的需要。创新会化腐朽为神奇，如果学习成绩差的同学有了成功的体验，也会后来者居上，如果成绩最好的同学厌倦了学习，也会一落千丈。 教师要继续学习，扩大自己的知识视野，形成更加细密、完整的知识网络，在课堂上要具备清晰的逻辑思维，通俗易懂的语言表达能力等教学专业技能。 二、让学生建构扎实的知识基础，科学的创新思维 “学而不思则罔，思而不学则殆 ”“无知识的热心，犹如在黑暗中远征 ”，没有知识的铺垫，创新只能是低级的，而只有知识，没有科学探究的思维，也只能 原地踏步。任何高质量的创新都必须经过 “接收知识 —提出疑问 —创新探究 ”的基本环节。 1.加强学科间的综合教学 生物是一门自然科学，从原子、分子发现以来的几百年间，物理与化学基本原理不断丰富，将生物学从以描述为主的学科推向了理性思维的殿堂。在讲解生物的过程中，不可避免的会与物理与化学知识相联系。这时，生物教师不应该回避，推却。而将所学知识拓展开去，将相关知识讲透。则学生的视野可 1 / 3 以拓宽，对所学的生物知识则理解更加深刻，也有利于其他相关知识点的理解。举例如下： 1）在讲生物膜的结构中可以提出物质的相似相容原理，借助生活中水溶解盐，汽油溶解油渍等实例拓展讲解极性物质、非极性物质及它们的相互溶解性。在此基础上，在讲跨膜运输时就可以更好地说明为什么脂溶性分子可以自由扩散，而离子必须经过载体。在讲绿叶中色素的提取和分离实验时就可以让学生很容易理解为什么提取液用无水乙醇，而溶解和分离需要层析液。 2）在讲 DNA分子结构的时候，可以拓展讲解物质分子内的化学键和分子间的作用力。指明氢键的形成是 —OH 和—NH2 等基团相互靠近时形成的分子间作用力，不需酶的催化。而 3’—磷5’酸二酯键是共价键，键能较高，其形成或断都必须有酶的催化。这样学生在学习转录、翻译、基因工程等内容的时候会 很容易理解 DNA 聚合酶、 DNA 连接酶、限制性核酸内切酶作用部位都是 3’— 5’ 磷酸二酯键而不是氢键。 另外，放射性同位素标记、渗透压与组织水肿，跨膜电势变化与神经传导等内容也涉及到化学基本原理。教师应该大胆综合，讲深讲透。使学生脱离单纯记忆，从根本上理解所学知识，激发学习兴趣，坚定学习的自信心；而教师本身多学习化学基本原理，也可以为提升个人教学能力。 2.依托教材，培养创新能力 新课标教材作为新课程改革的先锋，从形式到理念都将自主与探究、应用 与创新等新课程理念展示地淋淋尽致。萨奇曼认为： “在教学过程中，应使学生产生疑问 ”“这样有利于发展学生理智素养和能力。 ”对于科学思维，其原理本身并不复杂，都经过 “提出问题 —作出假设 —制定计划、设计实验 —观察与实验 — 获取事实与证据 —检验与评价 —表达与交流 ”等过程。关键是如何将科学思维方法应用到日常的学习和实践中。教师在课堂上可以多用启发式教学，多进行小 组合作，多让学生发表个人见解。将一些传统的讲解内容改变教学方式。在教师的启发下，以课本知识点或社会的 “热点 ”问题，确立探究的内容。让学生通过尝试多种途径，释疑尝试活动，进行充分的表达、质疑、探究和讨论。 2 / 3 让学生在 “活动 ”中学习，在 “主动 ”中发展，在 “合作 ”中增知，在 “探究 ”中创新，使生物课堂教学焕发出勃勃生机。 三、营造新型课堂，增强学生探究能力 青少年时期是人的身心发展以及世界观、人生观、价值观形成的关键时期，是时刻充满好奇、质疑、探索的时期。作为教师，要面向所有学生，珍惜学生创新的巨大潜能，针对学生特点，创造性地进行教学活动。在主阵地课堂上少压制，多鼓励，创建民主的学习氛围，让学生能够轻松学习，增强学生自学能力、研究能力。而生物也是充满了各种教学活动的学科，而通过辩论、角色扮演、专题讨论、项目设计等活动，开阔学生视野，激发其对新知识的探索欲望，把创新的种子播撒在莘莘学子的心田。 3 / 3