《有效教学论》读后感.docVIP

《有效教学论》读后感 从关注教师的教转变到关注学生的学， 这是课程改革的核心和关键。 在认真阅读了《有效教学论》之后，我对“学生是学习的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异，关注学生的学习方式，使学生能很好地发展， 实现素质教育，就是摆在教育者面前的课题。 《有效教学论》以理论的方式，为我们的教育教学指引了一条有效的道路。 有效教学的阵地是课堂， 现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级， 以班为单位， 按规定的教学内容、 教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端， 比如说，不利于发展学生的个性特长，不能因材施教等， 但是，我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式， 尽量减少班级教学的弊端，做到以学生为本，做到既能顾及全体又能兼顾个人。 知识有可言传部分，也有不可言传部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知识都不可能教完。 讲尽，不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能，而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的，有了技能，他们才能去掌握更 多的知识。就以课堂部分来说， 很多知识，只能由学生亲自去操作、 使用、探究、因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、 客观的显性知识， 对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、 客观的知识结果为标准， 至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。 但是，教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情，而是一个“主动”建设的过程。 真正的教育作用经验总是主动的、 个人的，学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创性”过程， 是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程，也就是说，真正的知识学习，要经过个人亲自探索、研究、实验，用 自己的眼光重新打量知识， 以此种方式获得知识， () 将其情绪化、行动化的特征， 最终落实为“个人知识”。 在书中曾有这样一句话， 有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平， 而在于求知热情， 这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”深入考虑。 求知的热情，就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情，她们的 学习就会更加具有主动性， 在学习的过程中才会全身心的投入， 即常说的“专心 致志”，但是实际上，课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多，大都 是一种表面的状态， 他们只是在听教师讲课， 缺乏思考的过程， 长期的“接受” 教育，使得学生弱化的思维的能力， 对凡事都缺少了热情。 正如书中所说的“也 许，好教师原本就不是教知识，而是传播信仰。” 无论是“亲其师信其道”，还是“奋斗目标”， 我们的有效教学就是让学生去学习， 只有他们在主动、积极、热情的状态下去学习，一定会使得课堂实效、高效。 读后感》