棠湖中学从“三段教学”看有效教学.docVIP

从“三段教学”看有效教学 ? ??? 什么是“有效教学”??? 什么样的教学才能称为有效教学，什么样的课堂才是有效课堂呢?钟启泉、崔允都等主编的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书中，余文森教授在其《教学有效性究竟指什么》一文中，都把重点集中在学生的发展上，课堂教学“有效性”评价的最终依据是能否有利寸；学生的进步与发展。衡量一堂课是不是有效．首先是学生的学习及心智是不是得到发展；其次是教师的教学通过一定的活动是不是真的能促进学生的发展。只有“教”与“学”的妥善结合，教学才能称为有效教学。??? “三段教学”的两面??? 在棠湖中学的“三段教学”小，教师与学生的责任有明确的区分，学习效果非常明显：笔者随堂听了该校高一节语文、历史、地理等课程，认为“三段教学”能够体现有效教学的内涵，“有效性”表征比较明显。其教学特点主要有：??? 第一，通过“二段学习”，学生学习方式发生变化，“学”的负担减轻，但效果较为显著。学生经过课前预习、课中拓展、课后巩固后，不仅能有效掌握所学知识点，还能学会“学习”，学会发现问题，锻炼自主解决问题的能力，学习力非常强。??? 第二，通过“三段教学”．教师教学方式彻底改变，“教”的效益非常明显：教师把课堂放给厂学牛。让学生们自己去展示问题，合作解决问题、归纳问题．教师不再一一列举知识点。教师已经教会了学生如伺去“学”，教与学的目的性很强。??? 第三，通过“三段教学”，学生的身心得以良性发展。在“三段教学”课堂上，每位学生都有锻炼的机会，每位学生都有解决问题的任务，他们的信心、他们的兴趣，随着时间和知识的累积，在慢慢增长着，他们要不时地展现自己，展现自己语言表达、问题解决和合作学习等等各个方面的能力，他们学习的主动性、积极性被充分调动起来。??? 第四，“三段教学”评价体系完善、健全。评价方式有合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价，综合上述三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。而且，班主任把各层次的评价纳入到学生的成长记录中，以此作为班级、学校评优选先的依据。有效的评价才能促进有效的教学，三段教学的评价体系较为全面、健全。??? 曾经有一项心理学研究实验，结果显示“只依靠教师教授知识，学生的记住率只有5％，靠教师演示也只有30％的记住率，但是，如果发动学生讨论则可以达封 50％，指导学生实践后则有70％的记住率，让学生教别人(或合作学习)，那记住率高达95％。”实践表明，“三段教学”是在让学生教别人(合作学习)，学习效果较为突山．的确体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。??? “三段教学”模式在实践的检验中是比较成功的，不过笔者认为“三段教学”还有需要完善的地方。??? 首先，有效教学的“有效性”评价的最终依据，是教学活动能否有利于学生的进步与发展，学生的进步与发展，是“知识、?技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。”在“三段教学”中，知识、技能、过程、方法的操作与效果是显而易见的，但情感、态度与价值观的培养却显得较为单薄。笔者随堂所听的语文课是莫泊桑的《项链》，课堂上，学生们对小说的构思、人物形象的解读以及畅谈感想时都表现出高超的技艺和口才，但细细品来，总觉得有意犹未尽之处，感觉课堂上多了对问题的技巧性应对，而少了一种对文学美的欣赏。还有，历史课讲的是抗日战争的一节，课前学生们动手搜集了许多有关敌后抗战的素材，如地雷战、地道战等，课堂上教师也让学生充分展示了他们所搜集的素材，课堂气氛很轻松，问题讨论的也很顺利。不过，情感、态度、价值观的教育应该是本节课出彩的地方，可笔者并没有感受到，笔者感受到的只是学生对问题总结概括的娴熟。知识、技能的训练与培养固然很重要，可从人的长远发展来说，人文素养的培养也是不能忽视的。???? 其次，“三段教学”模式类似于上世纪20年代美国所试验过的“道尔顿制”，这是一种问题解决式的教学，比较强调个性的差异。通过学习，学生探究问题和解决问题的能力较强，但知识的系统性却较弱。虽然“三段教学”提倡结构化备课和结构化预习，但这种结构化并不代表知识的系统化。在学习的过程中，学科知识的系统性如何体现仍是一个需要讨论的问题。最后，“三段教学”模式应对的依然是“高考”。高考问题是今天高中课程改革的“瓶颈”，许多教学模式如果不能适应高考，则被认为是无效的。“三段教学”以其应对高考的显著性，而被提倡起来。假设棠湖中学的高考升学率较低，是否能说“三段教学”无效？反之亦然。“三段教学”的课前、课中和课后完全以问题穿插，学生们沉浸在“问题”的海洋中，是否会出现“问题疲惫感”？在有效教学中，最重要的是有效地让学生进步或发展，关注点是学生。学生在学习中，既能掌握知识，又能获得技能、情感等方方面面的发展，这