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第一节 课程概述 四、影响课程开发的主要因素 影响课程因素的种类。课程来自于文化，是从文化中选取的精华部分，所以只要是对文化产生影响的因素，就是影响课程的因素。影响课程的因素十分广泛，可以归纳为有关课程自身、教育条件、学生发展、社会需要和自然环境等五种类型。 第一节 课程概述 四、影响课程开发的主要因素 影响课程的主要因素。人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：知识、社会和儿童。三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程发展变化产生的影响均是决定性的。 下节课预告 课 程 目 标 感谢聆听 * * “ ” 第四章 课程 课程概述 1 课程组织 2 我国的基础教育课程改革 3 第四章 课程 本章结构 第四章 课程 1. 了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2. 掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程，必修课程、选修课程，国家课程、地方课程、校本课程，显性课程、隐性课程等。 3. 了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 本章学习目标 在我国，“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 在英语世界，课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)(1859)一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race－course)。课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。 第一节 课程概述 课程作为学科。这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。广义：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；狭义：课程则是指一门学科或一类活动。 课程作为目标或计划。把课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。 课程作为学习者的经验或体验。把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。当前，一般认为，课程包括教学的科目、课业的结构及其进程。 第一节 课程概述 一、课程的概念 课程理论可分为学科中心课程理论、儿童中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论四大类。 第一节 课程概述 二、课程流派 第一节 课程概述 1.学科中心课程理论 我国古代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)以及西方传统的“七艺”(文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐)。奠定现代学科中心课程基础的是夸美纽斯和赫尔巴特。 夸美纽斯的“泛智论”课程主张“把一切事物交给一切人类”。 赫尔巴特根据人的“六种兴趣”开设了相应的学科课程体系。 学科中心课程的现代理论形态主要有要素主义课程、永恒主义课程、结构主义课程等。 布鲁纳 二、课程流派 第一节 课程概述 1.学科中心课程理论 要素主义课程认为，应当把文化遗产中那些核心的“共同要素”确定为课程。要素主义课程推崇智力学科，认为智力学科在学校课程中应处于核心、基础的位置。强调严格的智能训练，重视英才教育。 永恒主义课程认为传统学科价值高于实用学科的价值，因为这些学科更具有理智训练的价值。 布鲁纳 二、课程流派 第一节 课程概述 1.学科中心课程理论 结构主义课程以美国的布鲁纳(Bruner, J．S.)为代表，他提出了 著名的“三个任何”的论断，即“任何学科都能够用在智育上 是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。在课 程的组织上，倡导螺旋式课程；在课程实施中，倡导“发现 法”。 布鲁纳 二、课程流派 第一节 课程概述 2.儿童中心主义课程理论 又称活动中心课程论，主要以杜威为代表。继承了卢梭等人的自然主义思想，以机能心理学与实用主义哲学为基础，主要有六点主张： 第一，课程即经验；第二，课程的价值在于促进儿童本能的生长；第三，儿童的成长与发展的标志是其经验的状况；第四，在“做”中学；第五，课程的目标在于通过“做”来培养学生的思维能力；第六，课程实施的方式为“主动作业”。 二、课程流派 第一节 课程概述 2.儿童中心主义课程理论 儿童中心主义课程理论的基本精神对于20世纪以来的课程理论、课程实践与改革产生了相当大的影响。该理论强调儿童的需要、经验，主张以儿童的经验来整合人类知识体系，关注现实社会生活，承认儿童的主体地位等思想对于我国课程改革具有重要的参考意义。需要指出的是，儿童中心主义课程理论也存在值得商榷的问题，如忽视系统知识的学习、容易导致“活动至上”而影响儿童智力发展、如何看待教师的作用等。 二、课程流派 第