在生物教学中培养学生概括能力的教学策略.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 在生物教学中培养学生概括能力的教学策略 生物学教学承担了开发学生智力的重任，落脚点就是要提高学生的思维品质，使学生的思维变得深刻、灵活、独创、敏捷、富有批判性。思维包括发散思维和辐合思维，发散思维强调学生去主动寻找问题“一解”之外的答案，强调思维活动的灵活性和知识的迁移；辐合思维强调概括，要求学生找到解决问题的“正确答案”，强调思维活动的整合作用，二者不可偏废。思维品质的提高离不开学生概括能力的培养。思维最显著的特点就是概括，没有概括就没有推理，就无法迁移知识，思维的灵活性和创造性等都无从谈起，因此概括是一切思维品质的基础。学生的生物学概括能力就是从大量的或复杂的生物学材料中抽出最重要、最本质的东西。概括的过程就是迁移的过程，概括水平越高，迁移范围越广，“跨度”就越大。概括能力是一切生物学能力的基础，概括能力的提高，将会使学生学习生物学的能力显著提高，这应当引起我们高度的重视。 学生学习生物学知识，也就是将丰富的生物学知识浓缩为自己内化知识的过程，运用知识就是知识迁移的过程。由于概括，学生善于发现已经掌握的生物学知识与新遇到的生物学问题之间的共同联系，善于运用已学知识去解决新的问题，获得新知识、新技能，做到举一反三、触类旁通、温故知新。要实现学生思维能力提高，教师必须有引导学生进行概括的意识，提出一些有概括要求的问题，提供机会让学生自己概括，