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论运动技能教学的有效性 (3) 论运动技能教学的有效性（ 3） 案例 -- “精学”教材的教学策略 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 ．引子 为什么我们的体育课运动技能的教学效果不佳， 这与我们过去不太明白 “运 动技能是怎么会的” 、“运动技能是不是都要会” “什么运动技能应该学会” “什么 状态叫做教会”“教会有几种状态”等问题有关。 其实，根据运动技能的性质和难度，有的运动技能是几乎“天生就会” ，有 的运动技能是“不学不会” ，还有的运动技能是“学也不会” 。从终生体育的需要 来讲，有的运动技能是“一定要会” ，有的运动技能是“不一定要会” ，甚至有的 运动技能是“最好不会” 。我们还不清楚什么叫做“教会了” ，也不知道什么“教 会”的原理和特征。我们没有区分运动技能学习状况的“全会”和“半会”以及 和“会一点”是什么区别等等，因此，过去的运动技能教学往往是“眉毛胡子一 把抓”，因此，就出现了全都是一样的低级重复和全都是一样的蜻蜓点水。对这 个问题思考告诉我们： 运动技能的教学的策略不能是千篇一律， 不能是“五个手 指一般齐”的， 现在，我们已经举出一种学习目的是“必须全会，还要学精学透” 的运动 技能，还有一种学习目的是“不必须全会，要学习基本技术”的运动技能，还有 一种学习目的是“不必学会，了解体验即可”的运动技能；还有一种是“不需要 学习和深入学习， 但要通过它来锻炼身体” 的运动技能。 而前面两种就是与学好 运动技能有密切关系的 “精学” 和“粗学” 的两种教学策略。 本文的（ 3 ）和（4 ） 将向大家详细介绍这两个教学策略，并给大家呈现有关的案例供大家参考。 ．什么是需要“精学”的运动技术 所谓需要精学的运动技术， 是需要很好地掌握的， 那么哪些是？如何判断？ 如何选择？一般来说，精学的体育教材一定具有以下的性质： （1 ）精学的运动技术一定是学生在未来的生活中可以经常遇到的运动项目 中的技术； （2 ）精学的运动技术一定是比较典型的运动项目中的技术，是可以进行举 一反三的，我们通过有综合性特征的技术的学习， 就能更好地促进学生在未来的 学习中进行迁移的技术； ．精学的运动技术一定是该学校教师大都比较擅长的运动项目中的技术； ．精学的运动技术一定是该学校具有较好体育场地器材条件的运动项目中的技术； ．精学的运动技术一定是学生在现阶段比较喜欢的运动项目中的技术 (因为人在一生中比较喜欢的运动随年龄不同而不同， 如太极拳，人老了以后喜欢， 但是年轻的时候不爱打太极拳，兼顾不同时代的东西是最好的 ) ； ．精学的运动技术一定是和地方的体育文化和体育特色能很好的结合的、可以成为学校体育传统的运动项目中的技术； 一般来说，只要符合以上六点基本特征的运动项目和运动技术， 我们就可以选作精学的教材。 ．怎么叫做学精？学精的标志是什么？ 所谓精学就是要让学生“学精” ，但“精学”也不是越精越好，也不是学的 时间越长越好，精学也是有一定限度的，那么，什么是“精学”的限度呢？“精 学”的上限和下限是什么呢？本文认为，达到“学精”的标志应该有如下几点： （1 ）“精学”的第一个特征就是绝大部分学生和任课老师都认为同学们已 经较好地掌握该项运动的绝大部分技术和战术； ．“学精”的第二个特征是学生对该项运动具有了比较浓厚的兴趣，经常在课外从事该项目运动、开始对该运动项目有一个持久的爱好。 ．“学精”的第三个特征是学生能够较好地参加该项目的比赛，在比赛中的技战术基本够用。 ．“学精”的第四个特征技术就是学生可以指导其他初学的同学从事该项运动。 当然，根据运动项目的不同， 根据学生的年龄特征的不同， 根据学校体育的条件不同、根据教师的教学水平不同， 根据学生的学习基础不同， “精学” 和“学精”的难度、所要求的时间等也都不尽相同， 这需要体育教师根据不同的情况来合理地制定目标、安排教学时间和设定评价的标准。 ．精学背后的“学理”分析 精学它背后的学理是一个系统的过程， 它是一个强调系统性和完整性的有效 率的教学过程，也是一个最终能够使学生掌握运动技术的有着明确技能到达点的 教学过程，理所应当地会存在着特定的规律。也就是我们经常说的“学理” 。精 学的项目各有不同， 难度各有不同， 背后的学理也不尽相同， 但其共同的学理特 点应该有如下几点： ．这个教学过程必须包含有该项目的主要技术，如足球中八大技术中的主 要技术，技术的教学顺序基本是从易到难的顺序， 但难易是相对的， 也是根据情况变化的，需要认真地加以分析。 ．这个教学过程必须包含有该项目的主要战术，主要战术的含义就是在学 生的中等水平以上的比赛 （如学校代表队和班级代表队的比赛） 中会出现的战术。 战术的教学顺序基本也是从易到难的顺序，难易的区别应该也“战术常用度 + 技 术包