朱纪华-提高教师课程领导力备课讲稿.pptVIP

朱纪华-提高教师课程领导力; ■举例：如何落实教学五环节？ 即：备课、上课、作业、辅导、评价。 看来只是个具体操作问题，实质首先是个思想认识的问题。 首先搞清为什么要提出教学五环节（引领） ，然后要解决每个环节做什么（引领），最后才是怎么做的问题（操作） 。; ■为什么重新提出教学五环节（引领，解决“为什么”问题）？ 是对近年来教育界盛行的的形式主义倾向的批判与反思。 ;■五环节的重点（引领） 1、备课：提高设计的针对性； 2、上课：注重过程的实效性； 3、作业：重视质、量的协调性； 4、辅导：讲究个体的差异性; 5、评价: 强调结果的激励性。 ; ■例如：如何落实教学五环节？ 教学五环节：备课、上课、作业、辅导、评价。 这看来是一个“怎么做”（操作）的问题。实质是一个“为什么做”、“做什么”（引领）的问题。 首先要解决为什么落实教学五环节问题，然后思考每个环节“做什么”的问题（引领），然后实施“怎么做”（操作）的问题。;; ; 如何提高教师课程领导力？ ■具有思辨意识； ■具有务实态度； ■具有钻研习惯； ■具有坚忍精神； ■具有超越准备。 为什么提这五项？; ■思辨，即思考与辨析。思考力是万力之源。 ■务实，即讲究实际。教师工作是实实在在的工作，必须兢兢业业。 ■钻研，即深入研究。教育工作是创造性工作，必须不断钻研，方能取得成效。 ; ■坚忍，即坚持而不动摇。上一堂好课大部分教师都能做到，但上好每一堂课不是每个教师都能做到的。（苏轼《晁错论》：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。） ■超越，即超出越过。教育永无止境，有志向的教师，应具有终身的准备与超越的境界。 ;; 一、具有思辨意识 思辨：即思考辨析。优秀教师——是有思想的教师；一般教师——为教书而教书。 ■问题一：误判说明了什么？ 三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证明，当年两个代表团得出的结论都是错的！; 1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，有了这样的发现—— 发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手； 发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前在中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走路边用早点； ; 发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续； 发现四：中国把考试分数最高的学生，称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会得到一张证书，而其他人则没有。 中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚，学习最勤奋的学生。 据此，美国同行预测：中国有这么勤奋的孩子，20年中国的科技将远远把美国甩在后面。 ; 就在同一年，中国也派一个访问团在美国考察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的报告，他们是这样总结的： 美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；;; ■中美数学教授的对话（阿士凯—张奠宙） 阿教授拿出国际数学与科学测试（TIMMS）8年级中的一道选择题：1/3-1/4=？结果25%的学生选择 — 。获得正确答案的学生，日本65%，韩国87%，美国29%。张教授说：“这29%会做分数加减的美国学生是很厉害的。将来很可能成为世界级的数学家。”事实上，美国优秀中学生已经在学习多变量微积分和群论，接触相对论、DNA、RNA分子生物学。可我们的优秀中学生却在为争做“高考状元”而深陷题海。;;不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。 ;如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，借班上课的服务对象是教师，所以借班上课不是真正意义上的教学活动。 那借班上课是一种什么活动形式呢？——一种教研活动的形式。一切教研活动的服务对象都是教师。;■问题三：如何进行“集体备课”？ 随着课改的深入，备课形式也出现了许多新的变化，其中以集体备