读魏书生《班的主任的具体工作漫谈》的有感.docVIP

做有方法的班主任 ——读魏书生《班主任工作漫谈》有感 作为一名在职教战场上摸爬滚打十余年的教育工作者， 我深刻体 会到，想做好一名职业中专班的班主任，有多难，有多累，又有多委 屈。 如果说义务教育阶段中， 遇到的问题学生占少数， 一个班上总有那么几个不服管的学生； 那么中职教育中的优秀生则是占了少数， 每个班上只有少的可怜的几个听话在学生。 于是乎人人避班主任而不及， 人人怕做班主任。 如果不是为了评职称，估计很少有人愿意主动请缨。已经在做的，也有不少是在糊，得过且过，甚至半路撂挑子。 偶然的一个机会， 在当当网上淘到了魏书生 《班主任工作漫谈》，拜读后，让我感慨万分。魏老师的班级管理人性化， 日常管理自主化，个案处理个性化， 集体生活特色化， 充分体现了他智慧管理班级的特点，也让我重新思考自己的班级管理中存在的问题， 更真实地体会到了当教师而不做班主任是人生一大憾事。 确实，这犹如一个人没有自己的亲生孩子一样。 做什么样的班主任，培养什么样的学生 在本书的阅读过程中， 感触最深的是他的科学、 民主的管理班级的方法。 他说：班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理， 少一些人治，少一些无效劳动。但民主决不意味着无政府，更不意味着可以 为所欲为。而意味着人们更严格地按照科学的法律、制度去工作、学习和生活。 作为班主任，魏书生尊重学生的平等人格， 关心学生，信任学生，理解学生，原谅学生的弱点和缺点，从不训斥，也从不挖苦，总是那 么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在这样民主与和睦的氛围中，师生共同得到了解脱。 他从不以老师的威严来压人， 强迫学生应该怎样做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信条，他认为应该把自己当成自己的第一个学生， 你教别人做什么， 你先问问自己愿不愿意这样做；你向学生说什么， 先想想自己愿不愿意听。这使他具有哲人那样能够包容一切的气度和胸怀。 在他的班级中， 人人肩上都挑有责任，每个人都有活干，都参与班级管理，为班级服务，充分发挥了民主， 发挥每个人的力量和激情。这也充分体现了对每个学生的尊重与信任。 班级采用承包制，有学习组长、卫生组长、文艺组长等等，各尽 其才，各司其职，真正做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事 干”。其精心、周到、严密的程度令人惊叹！他把学生看成自己的助 手，在他的班级里有多少名学生，就有多少名副班主任。每个学生都 是助手而不是对手， 从而有力地调动了学生的积极性和主动性。 在这 种情况下学生干起活来，目标明确，自然效率就高，所以大扫除 15 分钟结束，两分钟收好学费，一分钟内全班调动完座位，这些不训练很难达到一个班级要进步，有好的班风、学风，离不开一群有能力的班委成员。他的学生干部很有威信，责任心强，工作细致，老师不在 时，也能把班级管理得井井有条，还能组织学生上语文课，这尤其显现出了魏老师在学生培养尤其是班干部培养的功力。他能放开手脚，知人善任，抓好班委，以点带面，整个集体就会在这些“领头羊”的带领下大踏步前进。 班级中最令人头痛的是那些“问题学生”， 他们自觉性差， 隔三岔五就整出点事来， 让你措手不及。 平时老师的主要精力就花在这些学生身上，结果还是教育不好他们。面对他们犯的错，我们大多数老师的方法是发一顿火，大批一顿，要么写检查，罚值日等，这些都是以惩罚为主。学生大多心里不服， 暂时的所谓服也是慑于班主任的权力，口服心不服。还有的当面就和你顶撞起来，把你的肺气炸，让你感觉自己作为老师的尊严全没有了。 于是再加压， 我就不信制服不了你，好像是师生之间的一场竞赛，非要分出个高低输赢，其结果也往往是两败俱伤。这样的教育达不到很好的效果，学生还容易反复。 魏书生先生在教育犯错误的学生时， 也能够发掘学生自身的教育能力，用他们内心中的“善”去战胜“恶” 。“犯错误，写说明书” ，让学生从自己内心深处深入地剖析自己，找到纠正错误的有效方法；“犯错误，写心理病历” ，针对病情较重反复较多的错误，分疗程制定切实可行的目标， 有利于使学生跳出自我保护的小圈子， 站在客观公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法； “犯错误，唱歌”，当学生不小心犯了一些小错， 又没有深刻思想动机的情况下， 唱歌这种独特的惩罚方式， 不仅密切了师生同学之间的关系， 同时也淡化了学生的逆反心理，调节了班级气氛； “犯错误，做好事”，不仅起到了增 强了学生自尊心、自信心， 分散学生犯错误的精力，将其导向真善美的作用，同时也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用??魏老师别具一格的批评教育的措施与手段， 真正体现了用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，切实做到了把学生当作有思想、有意志、有感情的主动发展的个体，让人拍案叫绝。这让我对魏书生先生的那句话“人是广阔的世界”有了更深的理解。 “成功管理的前提是尊重