例谈初中英语写作支架的搭建4.docxVIP

例谈初中英语写作支架的搭建 -4 例谈初中英语写作支架的搭建 山 省泰安市泰山学院附属中学 吴 自《中小学外 教学》 2012 年第 8 期 【摘要】 与写作相 合能拓展学生的学 空 ，增加学生英 践的机会，达到既 能力又 写作能力的目的。本文 写 合 型，从 材料如何 写作服 一角度， 合教学 例介 了 写作搭建内容支架、 支架、 构支架和情感支架的方 法。 【关 】 写 合，写作，内容支架， 支架， 构支架，情感支架 Reading for Writing 型是一种新的英 型，即 写 合 。在 种 型中，教 首先指 学生充分理解 本 材料，然后以 言 践 核心 写作活 。与 型相比， 种 型 化了写作活 ，起到了三方面的作用： 1． 学生的 堂学 效果。教 通 学生的作品了解学生 新知 的掌握和运用情 况。 2．增 学生学 文的 力。在 的 堂上，学生 的目的不再 停留在理解的 面上，而是提升到了运用、 践的 面，学 内 力得到提升。 3．渗透英 学 策略。教 以 材料 范例，向学生介 、演示、指 写作方法， 使学生的写作有章可循，学生既 利完成了写作任 ，又学 了 策略和写作策略。 写 合 型建立在英 的基 上，体 出 合性、 践性的特点，拓展了学生 的学 空 ，增加了学生英 践的机会，从而达到既 文又 言表达基本功的目 的。笔者以一篇 材料的 理 例，探 教 如何灵活运用 材料， 写作搭建有效 支架。 教学内容是人教版英 （新目 ） Go for it! （下同）八年 上册第九 元 “When was He Born ? ” Section3aB 部分的 材料。短文用 95 个 介 了 琴家李云迪小 候就会 哼唱歌曲、四 学手 琴、七 学 琴、 2000 年参加肖邦国 琴比 等情况。 文章重点学 一般 去 的常用 构，如 “ whenhe was a small boy , he could , “ At the? ” age of four , he started 等?。笔”者将本 的教学目 定位于 “学生能用 的英 写个人 自 ”，并在此基 上 了 “ 一位笔友，向他／她介 自己 ”的写作任 。 一、 写作搭建内容支架 确定写作任 后，教 要从多角度 写作前的学 活 。 个 程就是 写作搭建内 容支架的过程。 如果在学习完课文后， 让学生直接写自己的成长过程， 学生会觉得无话可说， 枯燥无味。 因为学生们的生活模式大都很相似。 这种写作活动不能开拓学生的写作思路， 丰富写作内涵， 更无法实现学生的个性化写作。 笔者设计的读后写作任务是：选择一位笔友，向他／她介绍自己。为了避免学生无话可说，除了充分利用教材中李云迪的素材，将他作为学生的笔友候选人外，笔者还自编了两段文本（见图 1 ）。这两段文本与课文结构相似，语言相近，但选材角度不同。一段文本的主 角为苦娃，描述了经济落后、偏远山区孩子的成长经历。另一段文本的主角为 Mary ，描述 了经济发达、生活优越的西方孩子的成长经历。李云迪、苦娃、 Mary 三位笔友候选人，代 表不同成长背景的同龄人。通过学习他们的成长经历，不仅增加了学生内化语言所需的输入量，弥补了短篇文章容量的不足，更重要的是通过这样的内容组合，丰富了教学内容的文化内涵，给学生的写作提供了多方位的取材角度，吸引学生饶有兴趣地开展写作活动。 为写作搭建内容支架时， 可以将丰富文化内涵作为突破口。 英语课程标准（ 2011 年版）指出： “在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范 围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通 过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们增强对中外文化异同的敏感性 和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力 ”（教育部， 2012 ) 。以文化作为配读文章的选择点，符合课程标准的要求，更易挖掘教材的深层内涵。 教师应围绕文化内涵，从课本阅读材料拓展开去，收集具有相同主题、相同写法或有其他相同之处的配读文章供学生阅读。这些阅读材料的组合表面上是相同的，实际上却有着比较的因素。这种组合能拓展教学的广度，也能体现教学的深度。 收集创意新颖、角度精巧的配读文章，需要教师平时的积累和独具匠心的思考。教师要主动贴近学生，贴近生活，贴近时代， “创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，要积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道”（教育部， 2012 ）。 例如，在教学八年级上册第四