特岗教师教育学教师及其职业素养.pdfVIP

第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养 一、教师的概念 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上 讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过 专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本 任务是教书育人。 二、教师职业的性质与特点 (一)教师职业的性质 《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教 师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提 高民族素质的使命。 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。1994 年实施的《教师 法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 学生从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会 化过程中逐步实现的。教师根据一定社会要求，向年轻一代传授人类长期积累的知识经验， 规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质， 从而实现个体的社会化。 (二)教师职业的发展历史 1.非职业化阶段 较为明确的教师职业出现在学校出现之后。原始社会末期出现了学校教育的萌芽一 “庠”，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在 官府、以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任， 官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。 2.职业化阶段 独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。如我国春秋时期的诸子百家，其中影响和 规模最大的是儒、墨两家。古希腊的智者也以专门教授人们知识为生。这时，私学教师逐渐 形成一种职业。不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学 教师没有形成从教的专业技能。 3.专门化阶段 教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育 机构诞生于法国。1681 年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所 师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。 我国最早的师范教育产生于清末。1897 年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上 院、中院、师范院和外院。其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小 学。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化的道路。 4.专业化阶段 这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是， 独立设置的师范院校逐渐并人文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承 担，这被称为“教师教育大学化”。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。1966 年 10 月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出： 教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。 (三)教师职业的特点(教师职业角色) 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有以下 几个方面： 1. “传道者”角色(人类灵魂的工程师) 教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。除了社 会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道” “为业之道” “治学之道”等也有引导 和示范的责任。 2. “授业、解惑者”角色(知识传授者、人类文化的传递者) 教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动 所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代， 并帮助解除他们学习中的困惑。 3.示范者角色 (榜样) 教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样 教育学生。 学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人处世态度等都会 对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，因此教师是学生学习的最直接榜样。 4. “教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 (1)教师是教育教学活动的设计者。好的教学设计可以使教学有序进行，给教学提