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我对超常教育的看法 ——从宁铂现象看起 一、案例描述 中国 30 年前曾经出现第一位神童， 名叫宁铂，年仅 13 岁获准破格进入大学就读，是全中国第一个被公认的天才神童， 不过背负太多的期许， 宁铂最后选择出家，从此与世隔绝。 前中共副总理方毅眉头深锁， 和他较量围棋的正是当时轰动全中国大陆的天 才神童宁铂，因为一封推荐信， 1977 年当年才 13 岁的宁铂成为中国第一位破格 进入大学就读的学生。不过拥有诗词、医学、围棋等多项专长的宁铂，当时和同 一批少年班的天才神童一样， 没有权利选择自己最爱的天文学系， 反而被安排就 读理论物理，身心无法调适，这一点对宁铂的将来产生重大变化。 宁铂说：“并不是‘神童’身份害了我，这一点的话，我做为过去的经验， 不管是怎么样，做为我人生经历中必不可少的一个部分，这点给我的体会很多， 使我认识了很多东西。 ” 虽说不后悔进入少年班当天才神童， 但之后的宁铂却有 三次报考研究所， 三次都因为各种理由退出， 甚至连考场大门都没踏进。 神童的 大帽子让宁铂恐惧失败。 宁铂同学周逸峰说： “进少年班，在当时来看是一件很荣耀的事，一个人在 这种荣誉感之后， 如果用得好是一种动力， 用不好它就是一种压力。 ”太多掌声、太早承受压力，宁铂最后一次出现在镜头前是 1998 年参加电视节目录影， 2003 年宁铂做出人生重大决定，出家当和尚，在世人的期许当中消声匿迹。 宁铂是新中国第一个被公认的天才神童，不过背负太多的期许，最后选择出家，从此与世隔绝。 二、原因分析 1．他的认识被他人安排，不能去做自己真正喜欢的事情 在进入中科大之后， 他被安排去读本来不喜欢的物理学， 宁铂想转到南京大 学去学自己喜爱的天文， 但中科大不同意， 因为不愿意放走这个名人。 对天文学 的爱好受阻之后，宁铂把它转向了对神秘主义“星象学”的研究，把时间用于哲 学和宗教，并对宗教和气功产生了深厚的兴趣。这为他之后的出家做了铺垫 2．受到出名之累 宁铂太出名了，就很怕失败，所以三次想考研究生，却都没有进考场。宁铂 当年少年班的班主任说， “他们在上学时没能养成好的心态，没有平常心。这种 缺陷不是一时的，而是终生的。 ”然而，宁铂的梦想之一就是做个“普通人” ，这 一梦想已经难以实现，他做不成普通人。 1988 年结婚之后，他练习气功，吃素， 与常见的生活习惯渐行渐远。 1993 年，因为与妻子的一次小口角，他跑出家门， 四处游荡了半个多月。 2002 年，宁铂前往五台山出家，很快就被中科大校方找 了回去。他又一次失败。再一年后，他成功了。 3．“神童教育”在本质上是违反教育规律和人的智力发展规律 一般情况下，人的受教育过程都要经历幼儿园、小学、中学到大学的过程， 这是正常的一般的教育规律，而“神童教育”却贸然提前了学习时间，导致违背 教育规律。人在违背规律的情况下， 受到来自各方的压力， 在沉重的压力和过高 的外界期望之下是难以取得较好的学习效果的。 三、建议 “超常教育”既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教 育，而是针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。 超常教育的目标就是为超常儿童提供适合他们身心发展特点的教育。 “超常儿童” 指在心理特征的某一方面表现特别出众的儿童， 他们的表现不完全是天生的， 而 是先天因素和后天教育培养互相作用的结果。 超常教育尽管看起来只针对比例相 对少的儿童，但由于他们的发展潜力比较大， 有希望使他们成为杰出的优秀人才。 素质教育应是超常教育的前提和基础，超常教育是基础教育的一部分。 超常儿童的特殊性体现在他们的多重特征，其中包括： 1．有超常与障碍并存的； 2．有不同类型的发展过程，例如有早慧、大器晚成型等的区别 3．有各方面发展的不平衡性，例如智力、情绪、身体发育之间的不同步发展 现象等等。 这样的特殊性加强了他们所需要的心理辅导的复杂性和挑战性。 一般超常儿 童的需要出发，了解在不同的阶段对他们进行心理辅导的目标。 如何正确的有效的实施超常教育，既不违反教育规律和人的智力发展规律， 同时又不使这些超长儿童的天赋才能被埋没呢国内外的相关研究有许多可以借 鉴的成果。 一些超常儿童教育的施行模式 弹性调整进度 这类模式的定义是按照学生的学习能力所达到的水平与效率来订定学生升 读什么程度的班级， 以怎样的方法和速度来让学生在学校的学习得到满足。 一般来说，这种模式以“加速制”进行。例如是提早入学、跳级、压缩课程等等；其 实像这样有弹性的进度或发展性的课程安置至少已发展出 17 种类型。一直以来，加速制的效果受到各方面的质疑， 例如家长担心孩子跳级后社会情绪调适不良，学校也认为学生要求提早入学或安排学科加速会引起负面影响， 加上校方须面对在行政上额外负担和课程灵