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目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升 李占方 [内容摘要]本文探讨了如何实现阅读课中阅读教学和词汇教学的有效结合。笔者在提出英 语词汇量对高中生英语学习的重要性及目前阅读教学中词汇教学的不足之处，提出了目标词 汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升的论点，着眼于目标词汇的循环和提升，笔者认为 应该作以下的教学设计：阅读文本前，词汇初循环，激发感知词汇；阅读中，词汇的次循环， 学中理解和体验。阅读后词汇再循环，用中提升。 [关键词] 阅读教学 词汇教学 目标词汇 循环 提升 阅读教学中目标词汇适度处理的必要性 没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想(David). 《普通高 中英语课程标准》对词汇量规定七级要求学会使用 2400-2500 个单词和 300-400 个习惯用语或固定搭配，而八级要求学会使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。浙江省教育考试院要求考生掌握并能运用英语语音、词 汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为 2800 个左右。从中 可以看出新课标无论是在词汇的广度上还是在深度上都提出了较以往更高的要 求。既然有了明确的要求，与之相应的现行教材的词汇量也大幅度增加，给词汇 教学带来了很大的挑战。 语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都来源于词汇 的不足(Nation).对于缺乏听说环节的中国英语学习者来说，阅读是学习词 汇有效简单的方法了。阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教 学环节中非常重要的组成部分，是学生学习和积累词汇的有效途径。反之， 在阅读教学中对词汇的处理不到位的话，就会给阅读造成障碍。但在目前 的阅读课教学中，很多老师对词汇处理不当，缺乏明确的目标词汇，在授 课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多，在阅读的教 学过程中没有进行适度有效的词汇学习任务的设置。 基于此，可以得出结论，阅读教学中要充分利用语篇进行适度有效的 词汇处理，达到词汇学习的目标。整个有效词汇学习过程为从阅读文本出 发，确定明确的词汇目标，把握词汇处理的适度，设置有效的带梯度性的 任务，有效地循环和提升词汇学习。 二 阅读教学中词汇处理的存在的常见问题 （一）缺乏明确的目标词汇 教材中的词汇可以分为三个层次：第一层次是课程标准要求掌握的词 汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇， 属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂，会读；第三层是因为 行文需要而出现的词汇，学生理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。 或者我们可以在备课中把阅读中的生词分为认知词汇 (recognition vocabulary)和应用词汇 (production vocabulary)。在实际教学中，有些教 师在备课时没有设置目标词汇或者目标词汇不突出，这样在教学过程中需 要掌握的和不需要掌握的单词 “眉毛胡子一把抓 ”，学生学的时候就抓不 到重点。在授课过程中或是蜻蜓点水式一掠而过或是喧宾夺主式铺展过多。 蜻蜓点水式的一掠而过忽视了学生在语境中深刻理解和运用目标词汇的操 练和巩固，而喧宾夺主式没有重点地过多扩展词汇或对不同层次的词汇平 均用力，非但没能完成词汇学习目标，也影响了他们对文本的解读。 （二）脱离应用语境，忽视对词汇的真正理解和应用 有部分教师认为，新教材的阅读文章较长较深，课上任务较多，课堂时 间宝贵，就会在课前领读或讲解本单元生词表中的新单词，要求学生在没 有任何语境的情况下死记硬背词汇，甚至在阅读课前采用听写的方式检测 学生对那些新单词的记忆情况。这种方法完全忽视了词汇在语篇中的特定 含义，所产生的效果是短暂的、表面的而且易忘的，甚至在某种意义上对词汇 的运用是有害的。词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义,更是 要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。 （三）阅读任务设置不科学，和词汇学习目标不匹配 在阅读教学中，如果要把词汇和阅读结合在一起，就要把词汇教学渗透到阅 读教学中，也就是说，阅读任务设置要为完成词汇学习的目标而服务的。但在实 际的教学中，很多阅读任务的设置根本无法促成词汇目标。教师在设置任务时没 2 有考虑到学生的语言输出问题，设计的问题，讨论或者写作任务都与词汇目标无 关，这样就根本达不到理解和运用目标词汇的效果。