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研究性学习与学科课程的整合 研究性学习与学科课程的整合 毕作勤刘强王绪东 【关键词】研究性学习；学科课程；整合；途径 根据教育部的要求，20XX年以来，研究性学习作为高中综合实践活动的重 要组成部分，已经在广大地区开展起来。研究性学习通常有作为课程的与作为学 习方式的两种形式；研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习方式，以弥补 接受性学习方式的不足，并帮助基础教育完成从一味研究“如何教”，到关注学 生“如何学”的教育思想的转变。作为一种学习方式的研究性学习，只有进一步 地向学科教学中渗透，才能找到自身存在的意义。 把研究性学习与学科教学有机地整合在一起， 就是要以研究性学习方法为核 心，重新构建常规学科教学。具体地说，学校和教师生动引进研究性学习方式， 全面构筑学生主动求知的学习环境， 按照新课程的思想，在教学中，把学习内容 还原到社会的大背景下，以师生在社会和学校中探求的实践为渠道， 以学生为主 体，以创新精神和终身发展为目标，这样的课堂教学就是整合后的新模式。 一搞好大课程教学现下的专题研究 传统的课程现是以教材为核心，以知识为体系构建而成的。虽然我们常说教 育是用“过去的知识教现在的学生做明天的事”，但如果传授的知识过于陈旧， 就会严重影响教学价值。新的课程观则是以能力要求为目标，以主动性和实践性 为特征，把教材的内容看作是培养学生能力的载体。 显然，在这种观念下知识本 身的获得不是最重要的，重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各 种潜能。这就要求教师由教材知识的传授者，转变为课程资源的开发者和使用者。 教师可以根据本学科课程标准的要求， 把教材当作课程资源的一部分，灵活地使 用教材。这种新课程观是与研究性学习相一致的， 学科教学完全可以在大课程观 的思想指导下，以研究性学习的方式进行。 在高中阶段，以研究性学习的方式开展学科教学，必然要求教师敢于打破已 有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一学年、每一阶段和每一节课 的教学目标。明确了目标以后，可以将每学年的目标转变为可供研究的主题， 再 把每一阶段的目标转变为在这个主题之下的若十子课题， 这些子课题乂可以分为 若十二级子课题，这样就把原有的知识体系分解并重新组合为若十研究专题。 以语文学科为例，高一年级的语文课程目标是以掌握正确的阅读方法、 培养 学生的阅读能力为核心的。围绕这一核心目标，教师可以创造性的使用教材，可 以在教材之外开拓自己的教学资源， 也可以与学生一起重构文选结构，还可以把 学习阅读方法、语文在社会中的应用和一些综合性较强的专题也纳入师生的研究 领域中来。如“中学生阅读现状调查”、“如何提高阅读能力”、“如何提高阅 读速度”、“如何培养好的阅读习惯”、“地区方言研究”、“大众传媒研究”、 “广告语言及修辞研究”、“络语言研究”、“校园周边书店调查”，还可以开 设“读书沙龙”，师生共同选择喜爱的文章并纳入研究领域。高二年级的语文课 程目标以文学鉴赏为主，教师可以时代为序，也可以空间为纲，进行一个时期、 一个流派、一种体裁、一个作家的研究以及比较研究。 高三阶段则适合开展那些 带有思辨色彩的文化研究课题或者是以复习提高为主要目的研究性学习专题。 二利用各学科特点开展探究式学习 研究性学习的涉足领域是十分广泛的，大体上可以分为自然、社会、科技、 文化几个部分，这些领域特点不同，因此探寻方法也不尽相同。这种差异性也表 现在中学课程中，每个学科都有自身的特点，教师要善于利用本学科的特点进行 研究性学习的实践。语文、历史学科当中都有很多争议问题，如对李鸿章及洋务 运动的评价、对西方殖民活动的评价，这些问题教师可以结合教学内容引导学生 调查分析，并进一步得出自己的结论，培养学生不唯上、不唯书、敢于挑战权威 的精神。物理、化学等学科中的实验是一种探索性活动， 它不仅能为学生充分发 挥主观能动性提供重要途径，而且有利于学生大胆进行想象和推测， 有利于创造 性思维的形成。将验证性实验转化为探索性实验，将待验证的物理、化学规律看 作是科学假说，然后让学生亲自参与到探索和实践中去。 以化学课《硫酸》一节的教学为例，学生通过自学教材，查阅资料，提出研 究方案，亲自动手做实验，研究浓硫酸的性质。同时通过浓、稀硫酸不同性质的 实验研究，同学们得出了鉴别浓、稀硫酸的多种方法，可以用纸片、火柴杆、木 炭、CuSO4 5H2O Cu、Fe、CuO Na2CO3等多种化学方法及观察粘稠度、掂分 量等物理方法。这样的实验探究极大地调动了学生学习兴趣，提高了动手能力， 培养了严谨的科学态度与科学方法。 三充分利用教材中的 研究性学习教学资源 首先，人教社试验修订版教材，已经为各学科教学中研究性学习的开展做好 了充分的铺垫。在语文等一些学科中，许多教学单元本身就构成了一个研