听分数比大小感悟.docVIP

听《分数的大小比较》反思 ??在清水路小学举行的活动中，徐祖明老师课堂教学给我留下了很深刻印象。上课了， 多媒体呈现小巧家过中秋分月饼的情景，教师就从“谁吃的多呢”开始，组织学生大胆猜想、反复验证、操作归纳： ???? 1、大胆猜测： ??? ?猜一猜这两个分数哪一个大？ ???? 2、反复验证： ??? 先猜一猜大小，然后可以根据每个分数的意义，也可以利用手中的教具，通过折一折，画一画，分一分，摆一摆，验证自己猜测的结论。 ????????3．交流反馈： ???? 这组分数有什么特点？猜测的结果是什么？你们是怎样验证的。 ????（说明：教师请的几组汇报情况：分母相同） ???? 4、归纳规律： ???? 分母相同，看分子，分子大的分数比较大； ?? 5、用同种方法讲了?分子相同，看分母，分母小的分数比较大。 ?? 6、做一些练习……练习完了之后又马上进入下一个环节：反思小结。 ???? 教学的关键是--“使学生真正成为学习的主人”。 ????一、在“交流”中学习,发挥了“学生共同体”的作用 ????从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。 ????二、“知识链”比“知识山”更重要，培养科学的学习方法 ????让学生把比较分数大小的方法进行系统整理，通过分类、举例、转化、比较、联系、探究等活动，将课本中结构严谨的规则转化成与学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学．使学生对于分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不再是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的“知识链”。对事物结构的认识。数学教学的根本任务就是不断发展学生的认知结构。教学过程中，要适时进行整理，促使学生及时形成一个个“知识链”，再把不同时期不同内容的知识链进行组织、抽象、概括和分类，使之成为一个层次结构网络。 ?????三、引导讲究艺术，体验学习进程中的苦与乐 ?????教师没有一讲到底、一练到底，也没有随意地、无目的地让学生讨论，而是精心设计四个环节：猜测--验证--交流--归纳。引导学生在讨论活动中分类例举--概括方法--探究意义--灵活运用。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。 ????这个案例启示我们，数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主人！ 田小香 2014/9/17 外出听课活动记录表 活动时间 201 活动地点 清河路小学 活动主题 区教研活动 主讲人 徐祖明 参加对象 四年级教师 负责人 陈春芳 ? 活 动 内 容 听课 评课---------- 活 动 反 思 与 意 见 1、能激发学生探究的兴趣和欲望。 2．激发了学生的学习积极性。 3．体现主动性学习，重视学生的动手操作。