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常路小学构建高效课堂实施方 案 深化课程改革、构建高效课堂实施方案 常路镇中心小学 2010 年 4 月 常路镇中心小学深化课程改革、构建高效课堂实施方案 遵照县教育局构建高效课堂相关会议精神， 以及蒙教字 [2010]12 号文件 《关 于开展深化课堂改革、构建高效课堂活动的实施意见》 ，我们组织校委会成员进 行了学习讨论，提高了认识，然后结合我镇实际，对实施高效课堂构建进行了 思考和交流，并拿出初步实施计划，在学习教育局相关要求的基础上，向全镇 教师征求意见，达成如下共识： 高效课堂构建的成败取决于教师业务素质的提高，针对如何促进教师业务 素质的提高，特别是如何提高教师的课堂教学水平，我们进行了如下思考： 课堂教学评价和反思是提高教师课堂教学水平的重要途径，名师引领将在 很大程度上推动和促进教师课堂教学水平的提高。反思过去的教学评价，许多 情况下是评课者凭主观和经验去说，而授课者也决不可能关注到自己课堂的各 个环节，俗话说： “旁观者清，当局者迷”。在许多情况下，评课者的评和被评 者的听并不能完全契合，评与被评者只是在空泛的理性层面进行交流，而不能 从感性上相通，二者不能产生思维碰撞，这种交流缺乏触发点，评和被评是两 张皮，只能是纸上谈兵，极大地影响了评价的作用和效果。 教学反思存在同样的问题，教学情景、教学过程不能再现，出现的相关问 题也很难准确地把握，产生问题的方方面面的原因也不易全面了解，造成反思 停留在问题的表象上或流于形式。 名师引领尽管能够促进教师课堂教学水平的提高，从课堂教学理念及教学 环节设计、教学方法应用诸方面都对听课者产生极大影响，对听课者产生极大 震撼，但听课者如果不能针对自己的课堂教学的各个要素的落实情况进行正确 剖析，对自己的课堂进行准确定位，就不能找到自己的差距，不能找准提高的 切入点，对专家引领的理解也不可能到位，结果只能是漫无目的的摹仿或毫无 意义的盲从，不能真正把名师的课堂教学理念吸收、逐步深化、认识达到、内 化提高，教师课堂教学水平的提高只能是空谈。 基于以上思考，为在高效课堂构建活动中迈出平实的一步，我们经过反复 思考，确定我镇小学构建高效课堂活动如下方案： 一、全镇教师每月一人一节录像课研讨活动 充分利用学校现有的录像设备，由教研室组织为每位教师每月录制一节常 态下的录像课，以便使每位教师的课堂教学情景根据研讨的需要及时再现，使 课堂教学评价活动有的放矢。 针对每位教师的录像课，进行如下研讨活动： （一）课堂教学评价 评价分为以下三个层面 1、自我评价 每位教师在录完一节常态课的当天（最迟第二天） ，要针对自己的录像课进 行反思性自我评价，并形成文字材料，与教案同时上交教研室。具体评价项目 见附表 1。 2、同伴评价 将每位教师的录像课上传到网络，由教研室统一管理，实现资源共享，要 求同教研小组（中心校按年级及学科划分，学区按年级段按学科划分）成员必 需针对同一节课进行整体评价。全镇同年级同学科的教师除必需对统一指定的 录像课进行评价外，鼓励对非指定的录像课进行点评，写出评课稿，评课条目 见附表 2。 3、指导性评价 相关学科教研员对上述材料进行收集整理，对全镇教师课堂教学中存在的 问题进行分析，对焦点问题采取恰当的方式，组织相应的研讨活动，集体解决， 并对每位教师的课堂教学水平结合教师自评互评，给予较为准确的定位，协助 指导相关教师找到自己的差距，选准目标，明确努力的方向，改进自己的课堂 教学。教研室依据每位教师在课堂教学录像中的综合表现，确定每一轮每位教 师的课堂教学成绩。 自我评价、同伴评价一般在教师录像课完成的当周进行，指导性评价必须 在当轮完成。教师录像课完成的次周，教研小组经过研讨确定本组本周课堂教 学中优先需要解决的问题，再设计一堂研讨课在小组内剖析，如此每周循环直 至下一轮录像课开始，以期每位教师的课堂教学方法得到逐步改进，教学水平 不断提升。 教师每一轮录像课研讨结束后，教研室分学科分别组织各级骨干教师公开 课、观摩课，并组织教师观看名师的高效课堂录像，促使全体教师在每