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新课程理念下高中物理探究性实验教学研究 （结题报告） 邢台市第八中学 杨瑞昆 随着新课程全面实施，新课程理念指导着课堂教学发生着巨大的变化。中学物 理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体， 在教学中发挥着举足轻重的作用。合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识 和技能亲自探索 “新”规律、发现 “新”现象。而以往的实验课教学过程中，教师 生怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，于是教师 从实验原理、步骤、注意事项，甚至连实验结果都面面俱到地讲解，然后由学生按 部就班地操作，做实验流于形式，从而失去了实验教学的意义。高中物理课程标准 的出台首次提出了 “科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的 高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加 强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。科学探究进入课堂并改变着学生的学 习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽略的实验得到重视，科学探究 在实验中可以得到更好的体现。抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落 到实处。因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。 一、问题提出 ㈠课题研究的背景 1.我市普通高中于 2009 年起始年级全部进入新课程。因此教育教学方法改革迫 在眉睫，我们必须研究一套适应现代化教育理念的教育教学学方法。全体教师在教 育教学理念上有了很大的转变教师教育理念、教学方式的转变是关键，而这种转变 不可能在一二年内完成。 2.学生通过媒体“看实验”。一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展 示，被称为是“现代技术的应用”。学生实验多是以单纯机械操作为主的程序化实验。 学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程序进 行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现 的问题以及需要如何去解决。学生用笔“做实验”。通过大量实验试题的强化训练来 取代实验操作。 这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就 是 “重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体 验”。物理教学结构如此严重 “异化”势必导致学生物理认知结构严重 “畸形”，长 此以往，将严重影响学生素质的全面发展。 目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。大多数学生 重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养成实事求是的 科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生 缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。 新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于 实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科 学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，高中物理实验教学迫切需 要改革。 3.我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中物理课程标 准》，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为 学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学 生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。 以此为契机，我们在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的的反思， 准备对新课程理念下高中物理探究性实验教学展开研究。 基于对上述背景的分析，我校提出《新课标下探究式实验教学研究》的新课题， 希望在新的课程标准下进行探究式实验教学研究，既可以使得该课题研究从更广阔 的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作，并在中 学教学第一线进行规范化的实验教学，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。 ㈡国内外研究现状及分析 目前国内重视探究式教学的研究与探索者较多，但就我们的眼界所及，探究教 育研究的专著并不多见。靳玉乐主编《探究教学论》一书，该书综合运用现代教学 理论、哲学理论、心理学理论对探究式教学的本质、心理基础、模式设计、实施与 评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探 究教学论体系。为了探究教学理论易于理解和接受，促进广大中小学教师尽快走向 探究教学，该书结合大量的实例加以解释说明。比