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让孩子爱上古诗词 让孩子爱上古诗词 许昌市郊董庄小学?吴桂娟 古诗词教学一直是阅读教学的难点。中国古诗词是中国文学宝库的奇 葩，也是世界文学库一朵璀璨的奇葩，诗词灌溉了伟大的民族，抒写辉煌 的历史，浓缩了几千年的文明成果，语言高度凝练的古诗词虽然富于节奏 和韵律，适于儿童朗读，但不少诗词意境深远，哲理深刻，情感丰富，一 些词句往往只可意会不可传。古诗词教学一直是阅读教学的难点。在目前 的古诗词教学中，特别是古诗词的品读与学生情感培养方面，存在一些令 人担忧的问题，针对这些现状，我进行了分析。 在具体教学过程中，很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大， 出现以下几种状况：一是倾盆大雨的背诵，教师为了赶进度，不考虑学生 的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首；二是信口开河式的问答，教 师没有精心备课，指导时随意性很大；三是填鸭式的讲解，课堂上教师不 留给学生自主学习思考的时间，一讲到底，一气呵呵成；四是囫囵吞枣的 翻译，把诗意告诉学生就算万事大吉。这些教学形式抑制了学生的创造需 要，扼杀了学生思维的灵性和生命力，同时也让学生失去了学习古诗词的 兴趣，更不用说培养学生对祖国语言的热爱之情了。 如何帮助学生跨越时空，让他们跟几百年、几千年前的古人进行心灵 的对话，把学生带进更高的课堂境界呢？ 一、课前要广采博览 建构主义理论认为，知识不仅仅是通过教师向学生传递，而且是学生 根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。古诗产生的 年代较远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、生产和交通工具等， 都跟现代大不一样。作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现 代人。可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情，所以 在进行古诗词教学时，如果能让学生对诗词的创作背景有所了解，例如诗 中人物的活动，事件发生的时间、地点，诗人的生平和思想变化等，这些 对学生对古诗词的理解都会有帮助。如《早发白帝城》是唐代大诗人李白 之作，只有了解到这是李白在流放途中，遇赦东归时所作，才能领悟到诗 中所寄寓的诗人内心的喜悦和激动之情。再如《绝句》 两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天……是杜甫一首力作。这首诗是杜甫重返成都后在他的草 堂中写的。他这段生活比较安定，心情也比较愉快，因此他能够用闲适的 心情去欣赏草堂附近的景色，写出流传千古的名篇。 二、情境激发，引人入胜 首先是引入故事激趣。小学生爱听故事，爱讲故事。在诵读前，讲一 些跟古诗词相关的故事，既能激趣，又能帮助理解意思。其次是创设优美 情境。小学生的形象思维占主要地位，小学生能在良好的情景中放松心情， 积极学习，我国的古诗文有很多篇目本身就拥有很好的情景，是作者根据 一定的情景有感而发。在教学过程中我们借助媒体创设优美的情境，让学 生感受古诗文的美，从而使诗中的景物在学生心中“活”了起来，让他的 产生身临其境的感受。 三、吟诵品读，入境悟情 俗话说： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”有感情的吟诵不仅可 以激发学生的想象， 还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读，要 力求读得清晰、准确、有节奏，读出思想感情。如宋代辛弃疾的《西江月 夜 行黄沙道中》，这首词几乎句句押韵，如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读 好，读起来就朗朗上口。整首词的停顿和节奏应是这样： 明月 /别枝 /惊鹊， 清风/半夜/鸣蝉。 稻花香里 /说 /丰年， 听取 /蛙声/一片。 七八个星 /天外， 三两点雨 /山前。 旧时茅店 /社林边， 路转/溪桥/忽见。 这种有规律的反复形成的节奏，产生了整齐划一的音乐美感。教学中 适时应用配乐读诗，指导学生声情并茂地反复诵读，做到 “一章十遍读，一 句十回吟 ”，便会使静止的画面与声音、形象融为一体，使学生身临其境， 与情感产生共鸣，从而步入诗的意境。当然，出声诵读要和低声慢吟结合 起来，如果有必要，甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读 《送元二使安西》时，可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》 ，一种送别 的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。学生既感受到诗歌的音 乐美，又自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。 四、注重整合，提升感悟 教学中，教师选取相同或相近的古诗进行整合，既能使学生感到耳目 一新，又能扩大学生的阅读面，提高课堂教学效率。 一是同一主题作品的整合。小学阶段学习的古诗词有不少虽然作者不 同、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿 送别”主题来 说，王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表达对 友人离别的伤感之情；高适的《别董大》，高适以环境的恶劣与友人的光明 前途进行对比，表现出对友人的勉励之意；李白的《送孟浩然之广陵》 ，李 白以目光送友，以长江之水比喻与友人感情的绵绵不绝。如果教师在教学 时能整合资源，