有分析成效互动写作.docxVIP

词 ·清平乐 禁庭春昼，莺羽披新绣。 百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。 日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。 互动写作有成效 — — 普通中学校本写作课程案例 杨素容 在多年任教普通中学经历中， 对普通中学学生英语学习状况有了较为深入的了解。 作而言，许多同学打不开思路，立意肤浅，三言两语，无话可说；整篇文章句式单一，有论 就写 “学 点没论据， 议论文没有说服力； 语法错误层出不穷；即使背诵了课文， 也不能灵活地将课文 中的句子应用到自己的写作中， 要么全文照搬，要么毫不涉及。过去写作采用的单纯地 生写， 老师批 ”的方法效果不明显， 老师辛辛苦苦地一本一本地批阅， 帮助学生校正每一个 错误， 对写作中的优势与不足一一点评， 自己这次写作拿了多少分， 对老师的批改与点评并不能仔细推敲， 于是， 摸索更有效的提供写作的教学方法势在必行。 所以， 在写作教学中如何帮助学生打开 思路， 如何引导学生学以致用， 如何指导学生有效写作成了我长期研究的方向。 在使用牛津 并给予适当的成绩， 其结果是：大多数学生只看看 扬长避短， 写作长进不大。 教材中， 我采用 “互动写作法” 找到了较为有效的突破口。 下面以 Protecting the Environment 写作教学为例，谈谈互动英语写作教学方法。 一 教学背景 互动式教学法指在教师的指导下，利用合适的教学选材，通过师生互动或学生间的 互动，共同发现问题、解决问题的教学方法。教师是教学过程的引导者，学生是发现问 题、解决问题的主体。互动式教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽 学生的思维空间、培育学生发现问题、解决问题的能力有其现实与深远的意义。 牛津教材高二第二学期第五单元 Reading 和 More Language Input 都是关于环境问题 的， Reading 部分课文 Green Orchids 讲述了一个惟利是图的商人为了牟取暴利，不惜破坏 环境，结构使得 Green Orchids 灭绝，失去了救命药材，断送了性命。 More Language Input 部分课文 Helping the Environment 讲述了污染环境， 破坏臭氧层对人类的危害； 而且， 文章 议论文的结构很值得学生学习与模仿。 此前， 还学了保护动物的课文， 许多词 汇和表达可采 Protecting the Environment 的 用。于是，在学生学好且背好以上课文后，有必要着手写一篇 文章，借此复习、运用所学词 汇和句型，训练议论文的写作技能，并拓展思维，使学生意识 到破坏环境的危害，从而增强保护环境的意识。 二 教学过程 1．各抒己见 在单元测验中，出写作题为 Protecting the Environment ，要求字数不得少于 120。学生 对测验比较重视，在写作时会认真思考，各抒己见，力求写出最好的文章拿高分。 2. 临床诊断 试卷收上来后， 在阅卷中， 我归纳了在学生中普遍存在的问题， 为互动写作中进行有效 的引导积累了素材。大致如下： 1） 照搬课文。 有些同学对课文内容只字不改， 分后，看字数不够，胡乱搬一段课文，根本不看上下文是否连贯，是否合适。 2） 毫不涉及课文。 不能将所学表达和观点应用于写作， 用词 过于简单， 句型单一， 语法错误较多。 全文照搬； 有些同学自己写了一部 3） 思路狭窄。不能放眼世界，抓住重点，面全看待问题，寥寥几笔，无话可说， 甚至有些同学谈保护环境卫生，不随地乱扔垃圾等。 4） 条理不清。没有章法，依然是一段式写作，层次不清，只有论点，没有论据， 只谈现象，不分析原因和举措，没有说服力。 3. 对症下药 这是一个自查与学生间以及师生间互动的过程。教师指出学生作文中存在的“病症” 请学生自查是否有此“症状” ，自我“诊断” ，自行“康复” ；然后请同桌间交换作文，互相 “诊断”，并“对症下药”（为了同学间便于互相帮助，平时编座位时已经根据英语学习程度 ， 配好了对，于是可以充分发挥学生间互动、互相帮助的功能） “察看病情” 、“对症下药” ： 。老师引导学生从以下四方面 1） 立意 写作前先构思，拟出写作提纲，对文章分成几段，每段各写些什么内容，要心中有数； 绝不可匆匆下笔，想到什么写什么，以至于写完一段就无话可说了；此外，还要抓重点写， 使文章有说服力，如果大谈保护环境卫生对于 在算不上好的立意。请同学们检查立意是否科学。 Protecting the Environment 这篇文章而言，实 2）选材 讲评作文时， 我肯定了一些照搬全文的同学， 他们是勤奋的， 不能打击其背课文的积极 性，而且对于学生而言，背课文也是提高语言能力的有效途径。但课文 Helping the Environment