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角的初步认识案例 这节课的内容是二年级上册角的初步认识。教学目标： 1、 结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称, 知道角有大小。 2、 经历折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的 空间观念。 3、 培养学生的观察能力，动手操作能力。 教学重点：初步认识角。 教学难点：认识角的大小 因为预估这些内容已经使整堂课很充实了，所以去掉了画角的教学。 我的设计总共分为2个环节，认识角和探索角的大小。 在认识角的环节，我先从学生学过的钟面上抽象出数学角，让学生建立 角的正确表象以后，认识角的各部分名称，最后让学生到生活中例举、判断 角、折角、创造角，从具体到抽象再将角的知识运用于具体生活。 在比较角的环节，我先让学生从正面体验角的大小与什么有关，再从反 面体验角的大小与什么无关。先让学生利用活动角使角变大或变小，亲身体 验角的变化过程，体会角的关键特征：角的大小关键看两边的张口大小。有 了这个认知基础，再出示一个角大边短和一个角小边长进行比较，出示角的 大小一样边的长短不一样的两个角进行比较， 发现角的大小与边的长短无关。 在直观地强烈刺激中，让学生经历“肯定”到“否定”再到“肯定”的过程， 从认为“边比较长的角比较大”到“好像有点问题”再回到对角的大小的本 质认识“角的大小只要看两边的张口” ，从而感知角的大小的比较方法。 最后来说说我预设的和实际的效果。 上完课我问学生，哪个问题你觉得最难？学生说当投影仪呈现几个角， 老师提问“仔细观察，你觉得这组图形有什么共同点”这个问题比较难。我 也反思是不是钟面出了问题，他们的思路被钟面带歪了。是不是利用书上呈 现的剪刀、钟面、尺子指出角而不是画出角更容易些。 第二，我发现很多孩子角的各部分名称掌握的不牢固。我想在介绍完角 的各部分名称之后，利用孩子们画的角，利用作业中出现的角，让学生多说 说顶点和两条边，强化记忆。 第三，在讲角的概念时，我提前对“张口”进行渗透，就是为了在角的 大小探索中孩子们可以用到这个词，但不知什么原因效果不理想。不过有个 别孩子能说出两边一闭一张表示角的大小，我觉得值得肯定。 最后，在解释角的大小与边的长短无关这个内容时，孩子们出现了边长 的角就大，老师的三角尺上的角比较大这些错误，这和我预设的一模一样， 认知冲突越大，越能激起学生的思维震荡。 从这节课我感悟到要想上好一堂课，需要研究学生，课前对学生做好调 测，才能知己知彼百战不殆。