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《咏雪》教后反思 义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第五单元选编的课文， 都是通过作者个人的切身体验，写亲情的丰富和多样， 目的在于引起学生共鸣。 深入学习这些课文，可以让学生感受日常生活中的点点滴滴其实蕴含着父母长辈的深情。 《咏雪》是该单元的最后一篇课文，由于学生已通过之 前几篇课文的学习深刻体味了亲情。 梅列区进修学校的刘菊春老师建议我从 《咏雪》中挖掘一些更有用的东西充实到课堂教学中去。 南朝刘义庆及其门客所著的 《世说新语》 主要记载汉魏至东晋时期上层人物的遗闻逸事。该书特点“直叙其事，不作任何夸饰，言辞简练、辞意隽永” ，《咏雪》 更是这方面的经典。因此， 刘老师建议从文章风格入手， 结合作文片断的修改练习，讲授一些语言锤炼的技巧。 总的看，我采用自主、合作、探究的教学模式，较好地完成了这节研讨课各项教学目标。课前，我先布置学生进行了充分的预习， 除字词句翻译外，各小组还必须针对课文内容自行 设计题目及答案，小组之间展开问答竞赛。从教学效果看，学生的课堂积极性较高， 能够大胆表述 各自见解，获得知识。但也存在一些问题： 在正音环节，虽然我详细地点出“差”的正确读音chā，但只是将读音 chā几个义项简单带过，并未提及该字的其他读音。其实，教师有必要对该字 的其他读音进行详细讲解， 通过比较教学，以加深学生印象。 在学生按学习小组进行 “合作探究，互问互答”这一环节，虽然学生课前有准备，但准备得不够充分。个别学生没有理解课文，照搬照 抄参考书的问题及答案。此外， 以小组为单位进行互动教学， 个别学生没有认真思考，完全依赖其 他小组成员，存在侥幸、蒙混思想。教师应通过在课前进行认真检查，杜绝这类问题出现。同时， 要鼓励学生多读、认真读，读出自己的体会，然后再设计问题，这样就能让学生参与面更大。 在 学生相互问答环节，我出现了一个疏漏。有学生认为“俄而雪骤”体现课文语言的凝练，我否定了 这个答案，其实这是正确的。 简简单单的一个 “骤”字很好地体现了当时大雪越下越紧， 纷纷扬扬，漫天飞舞的场景，这就是语言精练的具体表现。 在习作片断修改环节， 我虽然注意到知识点训练，但是忽略了材料的选择。 在大雪纷飞的日子里讲论文义是一件诗情画意的事， 因此，对应的修改材料最好也要符合这种意境。我选的例子宗璞的《紫藤萝瀑布》很适合， 但需修改的学生习作片断就选得稍显突兀，不适合原文唯美浪漫的意境。 《陈太丘与友期》教学反思 文昌华侨中学语文组 郑蕊 人教版七年级语文 ( 上 ) 《陈太丘与友期》，讲述了七岁儿童陈元方的故事，文中的元方明白事 理、落落大方；同时告诫人们，做人要讲信用，为人要方正；文中人物形象鲜明，对话描写简洁 明了。因此我根据新课程理念 ,以活动贯穿整个课堂 , 让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、 增长 能力。活动有五个环节： 1、故事激趣，以古代几个聪慧的孩子的故事引入。 2 、以读代讲，自由 朗读、教师范读、分角色读、个别读、齐读 ( 要求：读准字音、停顿恰当、读出感情 )3 、让小组之 间展开元方是否有理的辩论，在辩论中升华主旨。 4 、课前让学生预习课文，由几个有表演才能的 学生课堂上展示现代文与古文互换才艺 PK 。5 、出示几则生活中的矛盾冲突事件，让学生学会化 解矛盾，掌握说话的艺术。 课后我对本节课进行了反思： 一、我的教育理念“还语文课堂琅琅读书声”， “语文教学重在 培养学生的阅读兴趣，而非机械的死记硬背”，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”， 这些是我在教读语文课时的最深的感悟。我认为这三点中的核心是培养学生学习语文的兴趣 ,而非 死教知识。要想实现这个目标：一是多读书；二是学会让学生自己发现问题、提出问题、解决问 题。这无形中激活了学生的思维，实现课堂互动，让语文课堂充满活力。当分析元方人物时，有 学生提出：“友人惭，下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？ 我没有直接回答他的 问题，而是让同学样各抒已见。于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人 错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？ 经过一番 争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来 看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案；同时，我还让学生换位思考： 如果你是文中的元方，你会怎样？ 由此可见，语文教材有着丰富的内涵，正所谓：生活处处有 语文，语文处处系生活，我们应该让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一 锤定音，要