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中国学生发展‘核心素养
家帔育部学生发屈核心累养研究协作组■ 2016年9月)
各学科核心素养
数学( 6):数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、
数据分析
物理( 4):物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任 化学(5):宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与
模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任 生物( 4):生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 语文(4):语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文
化传承与理解
历史(5):时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观 政治( 4):政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 地理( 4):人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力 艺术( 3):艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达 音乐( 4):自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化 美术( 5):理解图像识读、美术表现
体育与健康( 3):运动能力、健康行为、体育品德 通用技术( 5):技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力 信息技术( 4):信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会 责任
英语( 4):语言能力、文化品格、思维品质、学习能力
各学科核心素养一览表
学科
核 心 素 养
具体表述
数
学
(6)
数 学 抽 象
数学抽象是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思 维过程。主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象 出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背景中抽象出一般 规律和结构,并且用数学符号或者数学术语予以表征。
数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映 了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。 数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多 级的系统。
在数学抽象核心素养的形成过程中,积累从具体到抽象的活动经 验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系,能通过抽 象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质,能逐渐养成一般 性思考问题的习惯,能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的 思维方式解决问题。
逻 辑 推 理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据逻辑规则推出一个命
题的思维过程。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,推
理形式主要有归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,推理形 式主要有演绎。
逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式,是数学严 谨性的基本保证,是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。
在逻辑推理核心素养的形成过程中,学生能够发现问题和提出命
题;能掌握推理的基本形式,表述论证的过程;能理解数学知识 之间的联系,建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的 思维品质,增强数学交流能力。
数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用
数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情 境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型, 求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实际问题。
数学模型构建了数学与外部世界的桥梁,是数学应用的重要形式。 数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段,也是推动数学发 展的动力。
在数学建模核心素养的形成过程中,积累用数学解决实际问题的 经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题;能够针对问题建 立数学模型;能够运用数学知识求解模型,并尝试基于现实背景 验证模型和完善模型;能够提升应用能力,增强创新意识。
直 观 想 象
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化, 利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括:借助空间认识 事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数 学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型,探索解 决问题的思路。
直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手 段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思 维基础。
在直观想象核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展几何直 观和空间想象能力,增强运用图形和空间想象思考问题的意识, 提升数形结合的能力,感悟事物的本质,培养创新思维。
数 学 运 算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学 问题的过程。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运 算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。
数学运算是数学活动的基本形式,也是演绎推理的一种形式,是 得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。 在数学运算核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展数学运 算能力;能有效借助运算方法解决实际问题;能够通过运算促进 数学思维发展,养成程序化思考问题的习惯;形成一丝不苟、严 谨求实的科学精神。
数 据 分 析
数据分析
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