新课程教学模式中教师教学理念的几点思考.docx

新课程教学模式中教师教学理念的几点思考 新课程教学改革模式强调的是学生创新精神和实践水平的培养， 即研究性学习。要把这 个全新的教学理念带进课堂，指导教学、 培养人材，以适合时代发展的新要求，教师必须转 变教学理念，对学生、教学工作，教学评价都要有一个新的理解。 树立新的教学理念是任何 一项教育改革的先导和成功的基本保证。本文就教师教学理念的转换谈几点粗浅理解。 一、 从同一要求到面对全体学生 因为已往的教材比较突出学科的知识体系和高考这个严峻的事实， 使得课堂教学往往是 按照高考的知识点和水平要求实行， 在高一的教学中就从知识和水平上瞄着高考。 课堂内外 常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读， 失去信心，一些学生产生厌学情绪， 相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读； 同一要求之下， 使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。 同一要求不是面对全体学生，不符合 素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异， 承认每个学生都是惟一 的，每个学生不可能都站在同一起跑线上， 不能够同样的速度，沿着同样的一条路径到达相 同的终点。不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求， 要允许学生按照自己的学习方式实行学习。 教师要为他们的进步、 为他们的成功、为他们的 发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提升，都能获得一些成就感。持续地获得成 就感，能使人对生活持乐观态度， 能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情， 能使学习的注 意力较长时间地集中， 能提升思考问题敏捷水准。 中学生自我实现的重要体现就是获得成就 感。 学生的差异是客观存有的， 注重学生的个体差异， 研究学生的个体差异， 发展学生健康 个性，使学生群体表现丰富的统一。 开放性的新课程形态， 使每个学生都有发挥自身特长的 机会，平时少言寡语的同学可能做事比较细致， 在资料的搜集和整理中可能表现得比其他同 学更突出；平时做事莽撞的同学，可能比较敢闯， 对其实行适当的引导，他可能在外出时的 联络工作中发挥更大的作用；平时学习成绩落后的同学，可能承受挫折的水平，意志力都比 较强，在活动处于困境的时候， 他的精神可能对其他同学能够起到一定的鼓舞作用……。 这 样差异就不会被教师当作令人头疼的事，而是当作一种财富和底蕴。 所以，新课程形态下，需要教师能够面对个体差异，教学过程就能营造出一种民主、平 等、和谐、愉快的教学氛围。学生和教师都处于愉快状态，很容易使教师与学生之间、学生 与学生之间实行广泛的交流，互相启发、 开拓思路，教师引导学生实行深入思考，协助学生 从各种信息中提取有用成分， 鼓励学生大胆实践， 激发学生进一步探索未知领域， 使教学过 程表现良性循环状态。 二、 从“教会”到“会学” 如何使学生能够适合知识更新速度之快的未来社会呢？最好的方法，也是根本性的方 法，就是使学生在校学习期间， 通过一定数量的必要知识的学习， 不但使学生学会了这些知 识，更重要的是从中培养学生会学知识的水平，并且有终身学习的意识。 学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中的含义却很深刻。科学家劳厄说： “重要 的不是获得知识，而是发展思维水平。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候， 所 剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习水平。 据了解，很多教师非常好心， 总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、 列举的典型例题，使用概念和 规律解决问题时要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而 替学生做、替学生说、替学生小结甚至替学生想， 有的教师把学生思维上的难点， 讲的清晰 透彻，天衣无缝。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者， 学生仅是知识的接受者，则效 率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、有思想、 有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是能够肯定的，那就是不利于培养学生 会学知识的水平。 要让学生从学会知识到会学知识， 必须让学生参与知识形成的过程， 理解 知识的发展过程。 而研究性学习这种新的教学模式， 力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在 学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须 给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效” ，但从发展的角度，从培养学生学习水 平的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只 有使学生具有会学知识的水平，才能享用终身，才适合未来的学习化社会。教师今天的教， 是为了将来的不教。教师要注意培养学生会学知识的水平。 三、从“解决问题”到“提出问题” 以前中学教学大纲也明确提出：要培养分析问题和解决问题