教学故事(9)Lesson25Christmasiscoming!教学设计.docx

小手举起来 语文课上，学习《雪儿》，讲述一个跌伤了腿在家休养的小女孩和捡到的一只受 伤的信鸽相伴、别离的事儿。 “’从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上 那飘飘悠悠的白云……，这句话给你怎样的感受呢？” 这是课后的一个思考题， 我问学生。 稀稀拉拉地举手，绝绝大部分的孩子沉默着。不赞同一个问题出来，小手如林，太容易给 出答案，这份“活跃”会遮蔽思想的深刻；也不赞同只有寥寥几个举手回答，课堂是所有孩 子的，他们应该自由、快乐地探索，而不是由优等生独霸着话语权。最美的图景，是面对老 师的问题，你能够感受到每一个孩子都在用心地思考， 好像知道答案也似乎说不清楚。 几只 小手最先自信地举起，接着又是几只，再几只。老师耐心地、微笑地等待，巧妙地点拨了一 下思考的方向，推着孩子向上跳一跳。于是， 一些孩子突然想明白了， 脸上露出顿悟后的惊 喜，激动地高高举手，嘴里嚷着“我知道了，我知道了” ，带动得更多的孩子也兴奋起来…… 但是此刻，我的很多学生却沉默着。 以前听一位同事无奈、自嘲地讲过她们班上课的情形：“没有人举手，个个都像傻 子似的。你就是问他，也说不出个所以然来。 时间长了，都习惯了，也不指望他们回答问题， 自说自话吧，一节课上下来，累死了。”我当时是非常诧异的，那才是四年级呀！按照我们 平时的观察，学生年级越高，越在意别人的评价， 害怕出错丢了面子的心理，会使他们很谨 慎地对待在众人面前表达观点，上课发言远不如低年级踊跃。当然，也不绝对。 如果是公开课，老师事前做了一些工作，用奖品或者是少做、不做作业来“诱惑” 学生，鼓动学生积极发言， 使课堂气氛活跃，自己的教学也就出彩。 甚至，教师会告诉学生， 他们的数学老师就坐在教室后面， 专门记录发言的同学， 发言次数不等，奖品的档次也就不 同。如此这般，公开课上确实是小手如林。一下课，也就有学生围着老师汇报自己的发言情 况，请老师兑现奖励。 如果是优秀的教师，很注重调动学生的兴趣，会精心设计一些符合学生需要又值得 探讨的问题，诱导着学生积极地参与学习。教师在课堂上特别注意观察： 哪些孩子是因为走 神儿没有听清楚问题而不能举手回答； 哪些孩子是因为紧张而不敢举手、 欲言又止；哪些孩 子因为刚答错了很难为情而害怕再举手；哪些孩子总是不停地回答但常常脱口而出缺乏思 考；哪些孩子根本就是想不明白、没学懂而真的无法举手……如此种种， 教师在细致观察的 基础上迅速做出判断，选择策略，一一点拨：走到不够专注的孩子面前，摸摸头、轻拍小手 或是用眼神善意地提醒； 用鼓励的语言，从简单的问题开始， 培养胆小孩子的自信；让全班 孩子明白答错了很正常， 一点儿不可笑，建立班级规则，要给回答错误的同学以微笑， 并集 体商讨准确的答案，共同进步；表扬发言踊跃的孩子，但希望他想好了再说，对他有思考、 有见地的发言大力肯定； 对课堂反映确实比较迟钝， 接受水平有所欠缺的孩子， 多一点儿关 心、耐心，讲过的重点内容再请他说一说，不苛刻于回答得完整、精确…… 问题本身的价值，教师的教学艺术及对学生的态度，能够让孩子始终对课堂充满激 情，快乐地举起手来，并在持续地发言中形成表达的习惯，提升表达的水平。 我看轻“被举手”，我一直朝着优秀教师的方向去做。“为什么现在发言的同学这 么少呢？ ”我提醒自己，冷静下来，听听孩子们是怎么说的。 孩子们都低下了头。他们显然知道，不积极发言不是一件好事情。但是，要他们清 晰地说出“为什么”，似乎又为难了他们。三年级的孩子，教师能够用一些“选择题”协助 他们理解自己。 “我可能知道一些原因，不知道猜得对不对。请你做出选择，把你的答案交给我。 我仅仅想了解你们真实的想法， 协助你们做上课踊跃发言的好孩子。” 我报了几种答案：没 听清楚老师的问题（我刻意回避了“不专心”这样的字眼，怕学生防范，不说真话）；害怕 答错；实在不知道怎么回答；问题没什么意思，不想回答；其他原因。 结果是这样的：62%的学生害怕答错；15%勺学生认为是没听清楚，各有 10%左右的 学生不知道怎么答，或是认为题目没什么意思。 看来，三年级是个分水岭，教师要特别注意孩子心理的变化，赞扬、鼓励要更多一 些，尤其是对女孩子和一些腼腆的男孩子。 上课不专注的问题依然存有，有些孩子甚至愈发严重，它直接导致了课堂的效率。 培养专注的习惯刻不容缓。 有些问题看似给学生很大的思考空间，如《雪儿》中让学生谈谈对句子的感受，但 对有些孩子来说，因为没有掌握到品味语言的方法， 反而不知道从何处思考， 即使有所想法， 但也就文字表面谈谈理解，缺乏联系实际往宽处、深处想问题。学习方法，尤为重要。学习 水平的差别，正在持续凸显。 课堂上，让每一个孩子的小手举起来，不是一个简单的问题。如果对学生每一个细 微的变化都去认真了解一下为什么， 思