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人教版一年级语文上册《汉语拼音i、u、u》 教学反思
让拼音教学“动”起来
人教版语文课程标准实验教材第一册 《汉语拼音2》,改
变了以往教材中单独学习单韵母 i、u、u及四声的形式,而
同时出现了声母 y、w及整体认读音节“ yi、wu、yu”的学 习和认读。这样的安排,对于刚入学的儿童来说,增加了一 定的难度。如何减缓学习坡度,适应儿童学习认知的特点, 增加对新知识的兴趣,我采取了以下步骤来完成教与学。
本课可采用2课时完成,第一课时完成“ i、u、u ”的 认读和书写,第二课时可进入“ y、w”及“ yi、wu、yu”的 认知学习了,具体措施如下:
—、童话引入,激发兴趣。
在导入“ y”和“ yi ”的新课学习时,我采用了一个 生动的故事来导入新课:
星期天,小i(出示卡片i) 一早醒来,就吵着要妈妈 带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y。大y妈妈把小i打 扮得漂漂亮亮的,牵着她的手出门了, ,一路上,大家都和
她们母女俩打招呼,称她们为 yi(随机编顺口溜指导读法:
大y小i 一起走,还读i)。欢乐谷里的人真多啊!大 y妈妈 担心小i走失了,紧紧地牵着她的手,一步也不离开,所以
“ yi ”是不分开的。
枯燥的内容,赋予极有生命的童话故事,一下子吸引 了孩子们的注意力,激起了浓厚的学习兴趣,对于“ yi ”的
四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
二、 自编故事,积极参与。
在第一步的激趣基础上,把学生分成 4人学习小组,
共同动脑,自编“ w wu”的童话故事,学生马上就能自如 地编出相应的故事,还把读音编成儿歌 :大w小u在一起,
不分离,还读 wu。但是在编“ yu”的童话故事上,学生遇到 了阻碍,这时,教师灵机牵引故事的上半部分:“小u的爸爸、 妈妈都出差了,没人带他出去玩,怎么办呢?小u在家急得 大哭起来……”故事的下半部,可让学生自由讨论续延下去。 果然,就有学生初露头角了:
“y妈妈见了,连忙去叫小u,小u见了,咧开嘴笑了, 把眼泪擦干,牵着y妈妈的手走了。所以,小u和
y妈妈在一起,两点也不见了,可以编作顺口溜:大 y小u在一起,去两点还读u。”儿童的思维,儿童的语言,共 同的参与,集体的智慧,当然有意外的效果。
三、 动手操作,巩固提高。
在学生掌握了各字母和音节的基本读音后,可训练学 生的动手能力,在游戏中巩固、加强、提高。
这时,教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握
程度,教师说,学生动手拿卡片,如:
声母y,韵母i,音节yi。
声母 w, 韵母 u, 音节 wu。
声母y,韵母u,音节yu。
这个游戏可交替着进行,在动手过程中同时动脑,对 相同读音不同意义的字母和音节的掌握,在卡片游戏中快乐 地掌握了。
总之,拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐, 只要教师肯动心智,富有一颗童稚的心,定会事半功倍,学 生学得轻松,学得快乐。
人教版一年级语文上册《汉语拼音 i、u、u》教学反思
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