高中生物论文：让我们的课堂多一些意外的精彩.docVIP

让我们的课堂多一些意外的精彩 ?案例背景： 课堂教学灵活多变，教师不能单方面决定，也不能在备课时预测到课堂上可能发生的一切。我们的教育对象是思维活跃的人，有其独特的观察、思考和解决问题的方式。由于个体差异客观存在，课堂上随时都有可能发生 “意外事件”。 这时，教师要及时发挥教学机智，沉着面对，用恰当的方法处理它，解决它，妥善处理。也许，学生想到的正是我们老师所没有想到的，这意外的插曲可以转化为教学中宝贵的财富。? 案例描述： 在《生态系统的能量流动》复习中，首先在黑板上列了几道题，想就此复习一下相关知识。其中列了这样一道题：在食物网中，丙既以乙为食，也以甲为食，乙是初级消费者。若丙同化的总能量为a，其中由甲经过甲→丙食物链过程的供能比例为x，则按最低传递效率计算，需要甲的总能量y与x的函数关系式为__________。 由于课前备课不充分，没有仔细研究题干信息，对x的理解出现了错误，认为甲中有x比例的能量流向丙，我就直接列出算式：y*x*10%+y(1-x)*10%*10%=a。 这时候学生没有提出异议，但我转身一看，学生满脸疑惑，我立即感到学生没有懂。 我就问：“懂不懂？”这时候学生不吱声。 我又问：“有什么疑问吗？”学生还是不吱声。 我感到有点恼火，这道不算太难的题目，全班居然都没有反应，停顿了一下，准备对他们说教几句。这时，有个别成绩较好的同学，小声嘀咕说：“这式子好象错了。” 这时我才感到不对劲，定下神来，仔细看了看，停了约一分钟，我已经看到了错误之处，既感到尴尬，又感到庆幸，趁机说：“大家一起来看看，这式子是对还是错，如果错了，错在哪里？我想请哪一位同学说说看。” 大家顿时从原来的沉默状态反应过来，开始活跃起来，有的在纸上画画写写，有的相互之间展开讨论等。 我找了一位学生，开始答不出来；后来在同学的帮助下，说出了错误之处。 最后我总结，错就错在对x的理解上。此题中的x是指丙从甲→丙这条食物链获得能量的比例，而不是甲中有x比例的能量流向丙！于是带领大家一起列了式子： a*x*10+a*(1-x)*10*10=y 简化为y=100a-90ax 我简单地总结说：大家以后做题时一定要审清题目，理解其含义。 讲完后，我把课前准备好的，准备讲的一道题呈现给学生。 如果一个人食物有1/2来自绿色植物，1/4来自小型肉食动物，1/4来自羊肉。假如传递效率为10%，那么该人每增加1Kg体重，约消耗植物_____。 结果学生很快就得出答案了（280Kg）。 ?案例反思： 传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行的。教师的工作是“讲”，学生的任务是“听”。有人曾用“一言堂”，“这里的黎明静悄悄”来形容。随着新课程的实施，新一轮课改的日益深入，传统的教学理念和方法在新的教育思维的冲击下纷纷被淘汰。在这样一种开放的教育形势下，学生的自主学习被唤醒，探究知识本质的潜能被发掘，形形色色的课堂意外也就应运而生、层出不穷。意外是好课的亮点，是能让人的眼睛一亮，让人砰然心动的情节。意外的出现证明了教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智提供了机遇，也使教师有了自由挥洒的天空。 课堂教学需要教师的预设，如果不在课前进行预设，那么课堂就会毫无章法，精心预设是课堂教学的顺利进行的基础。然而课堂教学是活的，学生个体是活的，所以在课堂教学过程中出现在预设过程中预料不到的意外事件，学生的学习情况出现我们预设中未曾预料的变化，是在所难免的，正如叶澜教授所言“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”每一位教师在课堂上都会遇到一些“意外的插曲”，如果善于捕捉“教机”，上课灵活机动，往往会收到意想不到的效果。这对教师的教学机智、课堂调控能力提出了更高的要求。 课堂教学应该是一个平等交流的过程，不应该存在“谁牵着谁的鼻子走”的现象。把学习的主权交给学生，把精彩的表现让给学生。老师的智慧应该体现在对课堂意外的驾驭和合理利用上。课堂意外，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。扼杀课堂的意外，便会断送教育的真正成功。以前，在课堂上，总是老师讲，学生听，即使老师讲错了，学生也不敢理直气壮地指出老师的错误。然而，“怀疑精神”恰恰是新课程的科学探究所不可缺少的。有了怀疑，才有可能创新。善于猜测，勇于怀疑，正是课堂意外的生长点，是创新思维的萌芽。所以，能够勇敢地指出老师错误的学生，是一名了不起的学生。学生是真诚地，是有强烈好奇心的，只要我们用心去看待，就一定能体会其中的精彩。 课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有娇情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成