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小学数学课堂如何培养学生质疑能力的策略 所谓学生的质疑，是指学生在课堂上根据自己学习的需要，向老师、向同学提出问题。 在师 生的共同努力之下， 解决疑团， 激活思维， 养成积极思考和培养问题意识的一种新的学习方 式。爱因斯坦曾经说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”世界上许多发明创造都源 于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见， “质疑”应成为教学过程中必不可 少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、创设宽松、民主的教学氛围，使学生敢于质疑 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能 获得最优表现和发展。 要培养学生的质疑能力， 首要任务是教师要努力创设一种民主、 自由、 学生间互相协作的教学氛围，排除学生心理障碍， 消除心理顾虑， 抓住时机，鼓励学生大胆 质疑，说出自己的想法、见解和 疑惑。 教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。 应放下架子，以 朋友的身份融入课堂， 创造一种推心置腹的交流气氛， 让学生无拘无束地把自己对学习内容 的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来，消除学生的畏惧心理， 激发他们质疑问难的热情。在 教学中，我们教师具体做到三点：面带笑容、 7 专*0 心倾听、学会等待。每当学生提出一 个问题我都会面带微笑，以示肯定，代表了一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢 你”积极情绪的具体体现；即通过眼神、姿态，集中精神与学生沟通，继而认真仔细倾听学 生的发言， 及时捕捉信息给予反馈， 一种专注的行为表现；恰当地留给学生思维的时间，延 迟做出判断。通过这三点，能够有效地增进师生的关系，鼓励学生自由地说出心中的疑问， 表达自己的观点。 学生的心理障碍， 一方面来自老师， 另一方面来自学生。 当学生的提问比较幼稚或偏离教学 要求时， 往往会使全班学生哄堂大笑， 这样也会挫伤那些学生的自尊心， 使他们在以后的课 堂上噤若寒蝉。教师要教育其他同学要懂得尊重别人，让他们用“换位”的思想，想一想如 果换了你面对大家的哄堂大笑， 又会怎么想， 从而引导学生正确对待同学的提问， 使学生不 必担心失败。 教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在 小组内提问， 锻炼他们的胆量， 树立其自信心； 对于口头表达能力差的学生可以先让他把问 题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上 来不及提问或言犹未尽的学生， 可在课下让他把要提的问题， 要讲的话说给老师。 这样学生 提问题的积极性就能得以保护， 提问题的胆量也就越来越大， 逐步养成敢想、敢问、敢说的 习惯。 二、创设丰富多彩的问题情境，使学生乐于质疑 数学教学要紧密联系学生的生活实际， 创设各种学生熟悉的、 感兴趣的、 贴近学生生活和 符合学生认知规律丰富多彩的问题情境， 用学生喜闻乐见的方式来表现数学内容， 使学生激 置身于 “心欲求而不得， 口欲言而不能” 的情境中， 从而激发学生的求和欲， 提高质疑兴趣， 以趣生疑， 使学生的思维处于主动、 积极、愉快地获取知识的状态。 激发学生去探索、 猜想、 发现， 让学生在问题解决中学习， 使学生的学习过程本身构成一个提出问题、 解决问题的过 程。 例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋 (1 分米 长的毛线、 1 张正方形纸、 4 个小方块、 6 根小棒、 10 粒围棋子 )让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数， 并在小组里交流。 在每个小组充分交流之后， 教师让学生上台展示分的过程 和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题： “把一张长方形纸对折再对 折，一份是 1/4，另外 3 份是多少 ?”、“ 5 粒 棋子 什么是 1/2 呢 ?”“ 2 根小棒是 2/6 也可 是 1/3。”??因此， 学 生 极参与的 情很高，提得 也很深刻有价 。 又例如：在引入新 ， 件出示：新“ 兔 跑”。（如 所示）森林中在开运 会， 和兔子正在争 冠 ， 跑的是 40 米的正方形跑道， 兔子跑的是直径 40 米的 形跑道，它 同 从 A 点 B 点跑了一圈，又同 回到 A 点， 下可 住了老虎裁判。 学生听到 里疑 生： “ 是冠 ？怎 判？ 所跑的路程是正方形，怎 求正方形 的周 ？兔子所跑的路程是 形， 怎 求 形的周 ？学生由自言自 很快 渡到” “声 不 。 ，激 了学生的 疑 趣， 下一步 行自主学 造了良好的开端。 三、 提 内容和提 方法的指 和 ，使学生善于 疑 如果学生不知道要 什么或有了 不知道 怎么 ， 那么 学生在 堂上自己提 就