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国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 发达国家的中小学课程设置 英国基础教育阶段的国家课程为 12 门：英语、数学、科学、 设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺 术和设计、音乐、体育、公民。在 12 门必修课之外，学校 还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。 日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。 美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程 标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括 4 门核心学 术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当 广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、 音乐与艺术、外国语、实践技能等。其综合中学一般分为 3 科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成 讲座、课堂实践、工场—实验室实践等 3 个部分。 国外中小学的创造教育 一、什么是创造教育 这门学科诞生迄今已有 61 年历史。创造教育是创造学的一 个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理 学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过 探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家 庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意 识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握 创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的 潜在的创造能力， 因此，创造教育也是一种先进的教育方法。 1．创造教育的目标 创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲： #8220; 培养人才最重要的是创造能力 #8221; 。尤其是全面 发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。 如美国的 #8220; 和谐发展的人 #8221; 日本的 #8220; 协 调发展的人 #8221; 。其核心是培养创造能力。 2．创造教育的内容 （1）创造哲学教育 它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领 域的一般规律，也是一种世界观。它是自然科学和社会科学 的结晶，反映在人和自然、人和社会、认识与实践、精神与 物质等关系上的创造性认识与解决问题。直接关系到创造者 的品格、精神、思维方法，以及对创造性活动的指导。 2）创造性意识和思维教育 意识，是外界信息转化为主体活动过程中的中介性主导心理功能，并具有驾驭各种心理活动的能动作用。在当今创造学 活动中，把创造性意识简称创意， 如 #8220; 借 #8221; 意识、 #8220; 桥 #8221; 意识、 #8220; 流 #8221; 意识，被广泛 地运用着，还从反向研究扼杀创意的种种表现和因素。 思维，一般指在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识的突破；也是思维方式本身的创新。 创造性思维有： 理论思维、 直观思维、 倾向思维、 联想思维、联结与反联结思维、形象思维、扩散思维和集中思维。创造 性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证。 3）发现法、发明法、创造技法的教育和训练。 发现法指在科学研究中，对前所未知的事物、现象及规律性 揭示的一种普遍的创造性方法（适用于高中） 。发明法指在自然科学范围内，获得前所未有的新事物的创造性方法（适 用于初中）；创造技法指的是改变旧事物，创造新事物、新形态、新组合，新改变、新作品，含有创新之义，一般在小学、初中开展。 4）学科教育 学科教育是极为广泛的，它包括哲学、心理学、逻辑学、社会学、思维科学、行为科学、未来科学和信息学等。结合到创造性行为、品格素质、文明道德。综合这些学科教育的原因，就是把它作为创造能力必需具备的德、智、体、能、美基础 5）情境教育 这是一种具有广泛性、创造性的教育方法，如周围发生了某一特殊事件，我们怎样才能创造性地认识它、理解它、解决它。立足于创造性上，日本本田小学设社会研究室、理科学研究室、家庭科学研究室，学生在小学毕业前，要学会茶道 礼节、单独接待客人、 缝纫、制衣、绣花；还有做饭、 烧菜、洗衣，自己料理生活。 有其常规性实践， 还有其创造性探索。 6）创造性活动中的指导、操练 如组织兴趣性发明、创造活动，星期日俱乐部、创造室（包 括制图、模型、玩具、教具、艺术工作、工厂观摩） ，参加奥林匹克竞赛（包括头脑奥林匹克） 、发明创造实验活动，在职业训练中培养主动性、积极性、创造性。开设创造课， 分年级设立创造课内容，如会用一般工具，制作一般木质零 件，泥塑人物