两个铁球同时着地教学设计及反思.docxVIP

《两个铁球同时着地》教学设计 【教学目标 】 一主目标： 1、认识 3 个生字，会写 12 个生字。能根据上下文理解“信奉、 固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。 3、感受伽利略追求真理，不懈努力的品质。 两翼目标： 1、正确朗读《名人名言》和《捞铁牛》 。 2、通过阅读，学习文章所塑造的人物的精神品质。 【教学重难点 】 理解伽利略试验的过程与结论，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权 威的话的，体会含义深刻的句子。 初步学习一些描写人物的基本方法。 【教学准备 】 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图 幻灯片。 【教学时间 】两个课时 【教学过程 】 课前三分钟：名人名言 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 1、这节课我们要走近一位伟大的科学家， 他就是 17 世纪意大利 的物理学家、天文学家伽利略。 谁能结合课前搜集到的资料来给大家 介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个 感性的认识） 2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔， 1590 年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验 （板书课题： 两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重 大的实验。 二、自读自悟、提出问题 1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文 之后，你又产生了什么新的想法？ 2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文 前后的感受。 3、自读要求 （1）自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子 多读几遍。 （2）同桌对读课文，互相指正、评价。 （3）自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。 （4）教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽 利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、 固执。 4、自读交流 （1）用较快的速度再次阅读课文， 想一想课文主要写了什么？请 同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。 （2）默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮 助解疑。 （3）全班交流解决疑难问题。 （较为浅显的问题，让学生互相帮 助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论） 三、精讲释疑 1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文 或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想， 然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。 2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己 的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行 细致的感悟） 3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。 第二课时 一、精讲释疑 听写本课的新词。同桌互相检查。 结合重点语段，感知人物形象 （一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。 伽利略是一个（ ）的科学家。 （二）小组交流。 （三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质， 并指导有感情朗读。如： 1、伽利略是一个（善于思考的）科学家。 A、学生 并 明理由：伽利略在念 就提出老 以解答的 ，被同学 称 “ 家” ；25 就 里士多德的 提出了 疑。 里士多德在人 的眼里是真理的化身，他的 不容置疑，可伽利略 密思考后却 了疑点。所以 他善于思考。 教 引 ：那就 同学 再次 真 第三自然段， 能否用 的方式 明伽利略的思考 程， 可以与同学 ，也可以 老 帮忙。（算式法 10+110两个 球拴在一起， 落得慢的会拖住落得快的， 落下的速度 比 10 磅的慢； 10+110两个 球拴在一起，就有 11 磅重，落下的速度 当比 10 磅的快。 示法等） B、指 学生有感情朗 ， 出伽利略思 的 密， 注意“如果?? 那么”“??但是”“如果??就??” 的关 ，来突出伽利 略的 疑是 密的 推理，而不是妄下 。 2、伽利略是一个（ 著追求真理）的科学家。 A、学生 ：在当 ，人 都信奉 里士多德，并把他的 当 作不容置疑的真理，伽利略却大胆 疑， 明他不迷信 威，只追求 真理。（教 引 理解“信奉” ） 伽利略 了追求真理， 反复做了多次 来 ， 并且要面 无 数人的 笑与嘲 ，在比 斜塔上公开 。 B、指 学生有感情地朗 第五自然段。 3、伽利略是一个（勇敢）的科学家。 A、学生 ：面 人 的 疑、嘲笑与 ，伽利略没有退 ， 仍然坚持公开试验， 他顶着巨大的心理压力， 在追求真理的路上表现 得十分勇敢。 B、教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的 社会环境下这样做， 是有着生命危险的， 这