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三年级语文教研组教研活动记录 活 主 ：享受朗 培养 感 学 的具体内容： 一、教研概要： 感是 言的一种直 能力，但 感却是一 非直 的 程。在 个 程中，要反反复复地 各式各 地言 材料 行感受和 悟，反复地 行感 性的和理性的 。 ，学生 言 的感受就会逐 从肤浅、狭窄、 走 向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生 种 言的灵敏、全面、深刻的直 能力也正是我 文教学的灵魂所在。 感能力是 文能力的核心。 叔湘 先生指出 “ 文教学的首要任 是培养学生各方面的感情。 ”要真正地在 教 学中 学生小之以理， 之以情。 文教学必 重 学生 感的培养。 二、具体措施： 1、 感的培养不是 出来的，是学生自 自悟的 果。在上 适 地指 、点 、启 ，可能 得少了，但学生的 感却能 在反复 比的 程中有所悟、有所得。我 所能做的就是留出充分的 学生享受朗 。“ 解只能 人知道，朗 却可以 人感悟 ”， 感也自然会流露于学生惟妙惟肖的 声中。如：《赶海》 引 学生从 “我在海里摸呀摸呀 ”“不甘束手就擒”“ 逃西 ”想象螃蟹逃生 有趣的 子；从 “小伙伴只努努嘴儿，不做 声??）突然，小伙伴 ‘哎 ’一声叫起来，原来 ??”体会小伙伴抓螃蟹 的 注努力以及被螃蟹的大螯 住 疼得 牙咧嘴的有趣 子等， 学生 出小作者赶 海 喜悦、惊 、 快的心情。在充分交流、朗 的基 上，我 引 学生把有趣的情景演演，在 有情趣的表演中， 学生入境悟情，加深情感体 。 些构成画面的 言更适宜培养形象感。 2、 教学中朗 的形式很多，有 、 流 、指名 、分角色 、表 演 等。无 哪种都不 是 教学中一个重要的 成部分，更是帮助学生培养 感，理解 文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗 ，必 同思 活 密地 合起来，特 是与想象 密地 合起来，才能 学生的 感。 “ ，你到 感 到他的存在，但却看不 他本人；你 到 1 / 2 他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。 ”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情 感。如《黄河的主人》，文中有这样一段话 “黄河滚滚。 那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 ”“那是什么，正在汹涌的 激流里鼓浪前进？ ”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的 黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。 ”等句子如不运用形象思维， 便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品质打下深厚的情感铺垫。 三、总结： 语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓 “文选烂，秀才半 ”“读书百遍，其义自见 ”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟 ”。言虽简单，却道出了经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正 “存活 ”于学生的心灵。 真正地让学生有感而发，以我口 “读”我心。 2 / 2