各学习理论的优缺点[1].docxVIP

建构主义学习理论与 行为主义，认知主义学习理论的比较摘要： 学习心理学的研究主要围绕学习的实质，学习的过程和学习的条件三个主题展开对学习现象的研究，基于这三个主题，对行为主义，认知主义和建构主义学习理论进行比较，认识他们的关键特征，通过比较，可以发现，对人类学习的认识时一个不断深化，不断建构的过程，教学应灵活运用备派学习理论知识。 关键字： 学习理论： 行为主义，认知主义，建构主义 一、各学习理论的优缺点的比较 1）行为主义学习理论的优缺点： 优点： 只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响（教学机器和程序教学的出现）。行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。 缺点： 只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。 行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈）。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程 1/10 序教学理 同其它理 一 不可能没有缺点和局限性，它的主要 是，所依据的行 心理学原理没有考 物和人 学 的本 区 。此外， 种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决 的能力。它的小步子原 容易使学生 倦，也不利于学生从整体上 事物。特 在当今的信息 代，更暴露了行 学 理 的局限性，但它的 极反 。及 反 等原 今天仍被 算机 助教学所采用。 2） 知主 学 理 的 缺点： 点： 知主 学 理 人的 不是由外界刺激直接 予的，而是外界刺激和 知主体内部心理 程相互作用的 果。根据 种 点，学 程被解 每个学 者根据自己的需要、 趣 好、 度并利用 去的知 和 当前学 者的外界刺激做出的主 地、有 地信息加工 程。用 种理 指 算机 助教学 ，适当的矛盾有助于引 学 者的高水平思 。 缺点： 学生 是被刺激的 象，只是比行 主 好一点，注意到了学生主 能 性? 知主 学 理 ，学 是 外界刺激的反 ，而不关心刺激引起的内部心理 程 知学 理 的不足之 ，是没有揭示学 程的心理 构。我 学 心理是由学 程中的心理 构，即智力因素与非智力因素两大部分 成的。智力因素是学 程的心理基 ， 学 起直接作用；非智力因素是学 程的心理条件， 学 起 接作用。只有使智力因素与非智力因素 密 合，才能使学 达到 期的目的。而 知学 理 非智力因素的研究是不 重 的。 缺点： 控制之下的程序教学法，鼓励采用能使学生始 于主 地位的各种方法。（ 3 分） 于 知主 学 理 的 价、 用及案例 价： 2/10 1．认知学习理论高度重视学生的主体能动性。与行为主义学习观念相适 应，教学应创造情境来引起学心者的反应，并为各个反应提供适当的强化。操练和练习是教学的要旨。如教师给学生提出引起反应的问题，如果学生回答正确，那么教师就说 “正确 ”，给以强化；如果学生回答错误，教师就让学习者继续操练。在这种教学过程中，学生是被动的接受者。然而现代认知观把学习视为知识的建构过程。学习者也因此由被动接受者成为知识的主建构者。如维斯塔 (1989)也认为， “教育心理学中认知运动的一个重要方面是认识到在学习过程中，学习者作为一个积极的参与者出现。 ” 2．认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。如，学校 教学目标也就是预期的学生学习结果，因此加涅关于学习的分类对于教师确定教学目标具有直接的指导意义，同时他的学习的八个阶段、课堂教学的八个阶段的构思和假设 ,对实际的教学都具有积极的意义和一定的参考价值。再如，布鲁纳根据其有关发现学习及教学的观点。编写或改编了中小学数学、物理、化学、生物各科教材，直接指导美国教育改革。 不过，必须指出的是，认知学习理论同样面临着严峻的挑战。 1．认知学习理论缺少统一的理论体系。尽管认认知学习已经成为当代学习 心理研究的主流，但从认知研究情况来看，其理论范式十分松散，从本书中，我们可看出加涅的观点与布鲁纳的取向截然不同，前者代表了信息加工模型取向；后者则更侧重于纯认知研究。而且，认知学习理论家们的研究角度也各不相同，像布鲁纳提倡发现学习，奥苏伯尔则提倡接受学习等。 再如，加涅有一套关于学习的分类，奥苏贝尔又有一套分类。 2．认知学习理论较少地考虑到情绪、意志等因素对于教学过程的具体作 用。如，加涅就把能力级级归结为大量有组织的知识，