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教师在角色游戏中的指导策略 福州玉佩侨育小金星幼儿园 陈建敏 角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿， 以模仿和想象， 借助真实或替代的材料， 通过 扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生 产性等都可在角色游戏中体现出来。 当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在 角色游戏中应提供怎样的支持和指导呢？ 一、创设开放性的游戏环境 环境保证游戏。 幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、 认识世界的。 游戏环境是影响幼儿游戏行为最 直接的因素之一。如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，具体可从以下几方面入手： 1、调动幼儿在材料准备过程中的主动性。游戏中孩子们是主人 既是游戏的主人，也 是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，我们既重“物”更重“人” ，充分发挥幼 儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。 2、提供丰富且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼 儿年龄特点的、 能促进幼儿游戏发展的。 逼真的成品玩具固然有其优点， 并且出现时会引起 幼儿的兴趣， 但这会使幼儿创造性行为减少， 有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。 我们在实 践中发现， 为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿发展的空间就越大；而富有启发性、并随着 幼儿的发展不断更新变化的环境， 能有效保持其对幼儿的适度刺激， 激发幼儿进一步探求的 好奇心；提供可变性强的玩具更能启发幼儿积极地想象和创造。如在“美味串串烧”游戏活 动中，我们为幼儿准备了丰富的半成品游戏材料 （各种颜色、 各种形状的软塑片及塑料棒等） ， 在活动中幼儿可以根据个人意愿或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、 牛肉串串烧等） ，这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰富了许多。 3、保证幼儿足够的游戏时间和空间。足够的游戏时间和空间是满足幼儿自由选择、愉 快游戏的根本保证。 每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时间， 提供尽可能多的 活动空间。另外，根据幼儿的需要，分隔游戏角，便于幼儿取放、交往和选择。 二、注重实效性的观察反思 观察激活游戏。 实施教育，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者， 主要就是在游戏过程中观察是什么 吸了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多久？幼儿是如何与别人合作的 （语言、动作、表 情）？是主动交往还是被动应答？幼儿的情绪体验怎样？由此可见， 教师只有在充分观察 的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断， 有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并 使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩, 材料恰不 恰当，程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。 三、加强有目的性的随机指导 ----指导推进游戏。 角色游戏中由于幼儿年龄小， 缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之 外的情况，影响游戏顺利进行和效果。所以， 需要教师加以正确指导， 帮助幼儿发展游戏主 题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。在以下情况下教师应进行指导： 1、 当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。如： 当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待 客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以 客 人”地身份出现，买了很多东西，无法独立带走，从这里就引出了送货上门的服务内容， 商 店”的 工作人员”主动开始了 送货”，游戏情节得以拓展。 2、 当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：一个幼儿在“点心店”里 扮演“收银员”，因为长时间地在收银台前做重复收钱的动作， 久而久之便觉得枯燥。这时， 教师可以与幼儿平行游戏，教师可以以“收银员”的身份做验钞的动作， 还可以提供刺激性 的材料“验钞机”等。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方式时，就会模仿教师继续游戏， 这样可以提高幼儿继续游戏的兴趣。 3、 当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以提高幼儿的认知水平。我们经常发现 幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：幼儿在“金星小吃店”游戏中，由于缺乏 经验，语言较简单，这时教师可以以顾客身份参与游戏： “这里的包子是什么馅的？” “有 没有香菇肉陷的？” “还有什么馅的呢？ ”这样，幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会 慢慢提高了。 “您好，我是麦当劳4、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语 言的手段介入指导。例如：在“麦当劳”游戏活动中，工作人员拿着订货单手足无措地在各 游戏角走来走去。教师随即从麦当劳取来了笔和订货单，走到娃娃家： “您好，我是麦当劳 我可以免费把东西送到。 ”你好，请问你