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美国过程写作教学的原理、实施及启示 长期以来，语文教学中存在着“少、慢、差、费”的 重复低效的现状，而作文教学在整个语文教学中又属于“重 灾区”，学生“没东西可写” “不会写”“不愿写”的现象十 分普遍。尽管自新课程改革以来，我国作文教学取得了一定 的成效，如上海崇明张秀丽老师的“小学作文专题性序列训 练课程开发与实施” 、江苏南京宋运来老师的“童漫作文” 实验、广东深圳张云鹰老师领衔的“开放式作文”实验、福 建安溪李冰霖老师的“自由习作”教学探索等都效果不凡， 但其大多集中在小学阶段，整体而言作文写作探索依然是步 履维艰。如何提高学生的写作能力，提升作文教学质量依然 是摆在我们面前的一道难题。 2010年11月，美国制定并颁布了最新一轮的 《美国 2010 国家教育技术计划》（简称NETF）。该计划强调，在人与人之 间面临激烈竞争与挑战的 21 世纪，要以学习者为中心，注 重激发高层次的学习动机和成就感，培养学生适应未来的核 心素养和能力。随着学习心理学的不断发展，尤其是后现代 教育思潮下建构主义学习心理学的兴起，在美国，过程写作 教学已然成为主流写作教学样态。在新课改持续深入的背景 下，认真学习和剖析美国过程写作教学，对于革新和优化我 国作文教学无疑会有不少启迪。 一、美国过程写作教学的内涵和原理 美国过程写作教学法以“写作清单”为学习媒介，以“学 习共同体”的合作学习为核心学习策略，注重在写作过程的 五个阶段（预写作、打草稿、修订、校订、发表）中培养学 生的程序性写作知识。 行为主义心理学将写作能力分割成几个静态的心理因 素，如观察、记忆、想象、思维，以及动机、兴趣、情感、 意志和性格等。写作就是在学生的“写作知识”和“写作行 动”之间建立起某种“刺激一一反应”的联结。教师选择重 要的作文知识和技能，将它们分解成若干小步子，并设计相 应的“强化 反应”的关系，再引导学生一遍遍写。而建 构主义学习理论则认为写作在本质上是在一种复杂的认知 活动指导下的问题解决行动，是自我主动建构写作知识的意 义的过程。过程写作教学，要求师生双方通过“写作清单” 对写作进程进行有效的监控，学生在一定的学习实践情境 中，将陈述性写作知识（审题、立意、选材、布局、语言等） 有效转换为程序性写作知识（一种关于如何写的、与实践操 作密切相关的动态性知识，如怎么审题、选材、剪裁、遣词 造句以及如何修改等方法或规则）。过程写作教学重点在于 鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写 作过程，并在这个过程中运用程序性写作知识解决写作问 题。 二、美国过程写作教学的依据和实施 过程写作教学强调学生参与写作的过程，将写作知识有 效运用于写作任务。 美国《加利福尼亚公立学校阅读 / 英语语 言艺术课程框架（K-12）》对七年级学生应该掌握的写作策略 和知识等方面提出如下要求： 写作策略。 学生能写清晰、连贯、重点突出的文章，并体现读者意 识和目的意识。议论文包含正式的引言、论据及结论，并根 据需要完成写作过程的各个阶段的任务。 结构与重点：文章结构要合理，句子衔接自然、流 畅；用轶事、描写、事实、数据和特定的事例来论证所有的 叙述和观点；写草稿时使用抓要点、列提纲、做概括等策略 来表现文章结构。 检索技术：分析话题，讨论并评价问题，利用咨询 调查和研究改进自己的观点；鼓励使用引语、引用并解释信 息，规范且前后一致；通过使用词汇变化技巧和出版程序创 作文本，利用简单的数据库和展开表来管理、组织报告内容 和信息。 评价与修改：检查文章逻辑思路和词汇使用的准确 性，进一步修改作品以改进文章结构和词汇运用。 写作应用（类型和特征） 。 学生写记叙文、说明文、议论文，每篇 500-700 字。学 生作文能展现对标准美语的掌握程度，以及对检索、组织策 略、打草稿方法的掌握，检验学生是否已达到写作标准的要 求。 基于此，美国过程写作教学在实施中有效贯彻落实了上 述的标准和要求。 （一）重点关注写作过程的五个阶段 预写作：写作前通过“头脑风暴法”讨论选定主题； 确立写作目的和读者； 确立写作思路； 丰富词汇库帮助写作。 打草稿：研究范文，并详细分析其写法；参照阅读笔 记，写草稿；技巧分析：通过什么样的途径能更好地表现主 题；考虑文章结构的形式。 修改：阅读和讨论，读给自己或同学听，以小组形式 展开讨论，记下修改意见；根据讨论意见修改草稿；考虑行 文是否与“写作前”确立的写作目的和读者一致。 校订：校对，以确保拼写、用词、标点和语法等方面 无误。 发表：经修改后的定稿呈现在班级或学校的相关网页； 自己制作的网页；学校或当地的 刊物。 （二）借助“写作清单”进行过程监控 写作清单是教师管理学生写作行为的重要媒介。所谓写 作清单，就是将作文要求，包含写作内容、表达方法、写作