发展性课堂教学评价的主要特征.docVIP

品德与社会发展性课堂教学 基本特征和评价优先关注点 哈尔滨阿城区龙涤小学刘丹 课堂教学评价是依据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可行的评价手段， 通过系统的资料搜索和分析整理， 对教学过程及其效果做出价值判断。 发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价， 它针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。 强调对评价对象人格的尊重，以人的发展为本的思想。是一种主体取向的评价。教师在评价中具有主体性，而不是被动的供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是一一建构不可或缺的组成部分。 价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。 一、 基本特征 1． 发展性。 构建适合师生共同发展的课堂文化， 淡化甄别、鉴定与分级的职 能。关心教师在教学预设、 教学技能、教学反思等方面的问题与困惑， 帮助他们，制定提出改进计划，持续关注自己在教学中的薄弱环节， 逐步提高课堂教学水平。 关心学生品德形成和社会化发展的需求， 挖 掘学生的潜能，建立学习的自信心，养成良好的学习和思考的习惯。 对不同发展阶段的教师评价中区别对待， 对新入行教师、 发展型教师、成熟型教师、名优骨干教师采取不同的评价标准。 2． 多元性。 评价的主体多元。鼓励教师自评，学生、同行、研究人员、教育 专家参与评价，评价双方商定计划，共同研究评价结果。 评价手段方法、内容、要