两小儿辩日教学反思22.docxVIP

《两小儿辩日》教学反思 课终于上完了，晕晕乎乎地下了五楼，头脑中不断地回放着刚才在课堂上的一幕一幕，喜悦和遗憾不断地交织在我的思绪中。喜悦的是面对众多的听课教师和评课专家、领导，我从最初的稍许慌乱，到镇定从容，最后回复平常课堂常态的我，顺利完成了授课。整个课堂表现还算自然、朴实，遗憾的是课堂总有些遗憾沮丧，现将自己的喜悦与遗憾进行反思，并希望能得到同仁评说，得到专家领导领导指正。 《两小儿辩日》是人教版小学语文第十二册第一单元的一篇课文，小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基础。我的教学指导思想是： 由积累感悟，导入课题流畅。开课伊始，我让孩子们集体背诵《少年中国 说》，把孩子们带入一个学习古文的氛围里，并沿用少年中国说体夸他们 “美哉，我 238 班同学也！激发孩子们学习的兴趣。 接着出示孔子的图片《论语》中的有关语句，让孩子们高声朗读，并说说最喜欢哪句及原因。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的 圣人，是不是真的如自己所说： “知之为知之，不知为不知，是知也！ ”自然引入课题学习，通过反复读课题，理解课题的意思。课题引入自然朴实。朗读方 式多样化，效果佳。 本课教师采取多种方法常设情境，指导朗读。有指名读、齐读、辩论读、检查读等等，联系生活体验，激发读的兴趣。 通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。 1、教师范读，做到声情并茂，让学生有样学样，体味朗读的韵味。因为小 学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。本课我的范读语言清晰，委婉悦耳，抓住了学生的心，激发了学生的情，点燃了学生的趣，，给人以美的熏陶，学的榜样。 1 / 3 2、读后点拨。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促 读，在读与评中培养语感，提高能力，加深学生对课文的情感体验与领悟。在评价中，还做到了对语气、语调和语速不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。 3、角色表演渗透朗读指导。课文很短，如果只是反复的指导朗读，必定非常枯燥，但我大胆创设情境，激起学生兴趣，并且 “添油加醋 ”，多种方式引 读，把课堂上的辩掀起了一个小高潮，孩子们辩得真真切切，在 “辩”真实触摸文本，既展示了学生的想象力，又提高了他们对文言的感悟力，既锻炼了学生 朗读能力，又实现了全员参与的目标。尤其在辩斗的表演中，学生把自己置于两个小孩的位置上，身临其境地地参与辩斗，自然而然地就注意到了语气、语调的问题。 而整个课堂上能让我由晕晕乎乎到放轻松并能渐入佳境的就只有孩子们的琅琅书声了。 拓展延伸凸显孩子们在古文学习课堂上的活学活用 在这个环节里，师生共穿越，我化身为两小儿笑曰 —老夫子，孰为汝多知乎？孩子们则妙语连珠 -“无非完人也 ”、“知之为知之，不知为不知 ”、“三人行，必有我师焉 ”，尤其王菁敏同学写了一大段古文，令听者刮目相看。 虽然进行了精心的教案设计，但备课时仍然有欠缺考虑的地方。总结如 下： 教学时，让学生用课文原文两个孩子的语言来辩斗，这对课文不是很熟悉的学生来说难度较大，教师应考虑到这个问题，适当降低难度。或者设计分层练习，能力强的孩子就用古文辩一辩，能力弱的就用白话文辩一辩；还可以让学生先练习原文上一个孩子的话，等熟练了再练另一个孩子的话，然后再合起来辩斗。 还是不够淡定，昨天下午匆匆试教，因为是本组天天见面的姐妹兄弟，听我试教，给我修改课件，上课状态还挺好，全然没有慌乱紧张情绪；但今天上课，因为听课的是省城来的专家和学者，还有兄弟学校和本校的同仁，并且专家说了要从各个角度来剖析这节课，于是乎站在台上战战兢兢，不免露怯，再 2 / 3 加上话筒声音时有时无，更添慌乱。但是还是要感谢自己，顺利完成了这堂课。 伴随着喜悦和遗憾，最终我觉得自己还是满载而归的，记得崔峦讲过 --教学的最高境界是真实、朴实、扎实。要真真切切地做到 “三实 ”，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡薄名利、无私 “忘我 ”的心。我们欣赏并提倡 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展 ”的回归常态的语文教学。她还说，教师的教学能力＝把握教材的能力 ×了解学生的能力 ×导学的艺术 ×人格魅力。我衷心希望，在今后的教学中我能用真实、朴实、扎实这样“三实 ”的作风比照自己，不断提升自己的教学能力和水平。 在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。 是希望？是方向？亦或是壮志？虽然说不清楚，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几十年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。最后，非常感谢学校的信任，把这么重要的任务交给我，也