《诫子书》课程教学设计.docxVIP

诫子书》教学设计 金立薇 教材分析： 《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的家书，是一篇传颂千古的 著名家训。 这里强调君子的行为操守，关键在于修身养性，治学做人； 而无论是提升人格修 养，还是勤学立志， 都要从淡泊宁静中下功夫，且戒懈怠险躁。君子之道作为儒家思想乃至 整个中华传统文化精髓和标识， 与历代著名家训、 家谱秉持和崇尚的做人理念及价值观念等 高度契合。 诸葛亮是中国历史上贤相的典范、 智慧的化身，他对儿子的谆谆教诲， 是他毕生 经验和睿智的结晶，也是对如何培养君子人格的精彩阐释。 学情分析： 学生已经具备了相当的文言基础， 翻译古文已不必由老师包办代替， 完全可以放手让学 生运用已经掌握的文言知识， 借助书下注释或工具书自行疏通文意。 如果遇到困难， 可以采 取小组合作探究的形式进行探讨交流后明确。但由于文章和他们生活相去甚远且内涵深刻， 加之对诸葛亮其人其事了解不多，难免对作品思想的把握还不够深入和深刻。 教学目标： 知识与技能： 1. 熟读成诵，掌握关键词句含义，理解文章内容； 2. 体会作者情感，把握 文章主旨； 3. 理解父对子的殷殷期望，传承君子之风。 过程与方法： 反复朗读，疏通文意，理解内容；精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 情感、态度与价值观：聆听先哲教导，汲取精神养 料。 教学重点： 掌握重点词句理解内容，体会作者情感， 把握文章主旨。 教学难点： 理解父对子的殷殷期望，传承君子之风。 教学过程： 第一环节——联系生活，激趣导入 教师展示以“静以修身，俭以养德”这八个字为内容的书法作品，生活中我们经常见于 厅堂、书房、卧室，见于各种职业人士的办公室，见于各类公共场合的墙壁。人们用自己的 生活体悟着这八个字的内涵并时刻警戒激励自己。 今天我们一起探寻这八个字的源头， 走进 诸葛亮的《诫子书》 ，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。 设计意图：由生活中随处可见的“静以修身，俭以养德”的书法作品作为切入点，激发 学生探寻文字背后的文化内涵。 第二环节——理解题意，整体感知 问题 1 ：如何理解题目“诫子书”的意思？（明确：告诫儿子的一封家信。 ） 问题 2 ：阅读资料思考写信的父亲是谁？得信的儿子又是谁？ 明确：父亲诸葛亮 54 岁临终前劝诫年仅 8 岁的儿子诸葛瞻的一封家书。 链接资料： 他躬耕陇亩时，“苟全性命于乱世， 不求闻达于诸侯” ，研读古籍， 留心时政， 注意结交名士， 常以管仲、乐毅自比。他被刘备三顾茅庐请做军师后提出隆中对策，策动孙 刘联盟大破曹军，辅佐刘备开创蜀汉大业。他为完成统一中原兴复汉室的大业，效忠先主， 辅佐后主， 先后五次北上伐魏。 他为了蜀汉日夜操劳， 却顾不上亲自教育孩子， 临终前做 《诫 子书》教育子瞻。 设计意图： 从解析题目和资料链接入手引导学生整体感知文本内容， 明确这封家书的父 与子。 第三环节——朗读课文，培养语感 读准家书： 1. 听读家书（听读要求：听准字音，听清节奏） ； 2. 自读家书（自读要求： 读准字音，读清节奏） ； 3. 展读家书（个体读、分组读、合作读、齐读） 。 夫（f ú）/ 君子之行，静 / 以修身，俭 / 以养德，非澹（ dàn）泊（ bó）/ 无以明志， 非宁静 / 无以致远。 夫（f ú）/ 学 / 须静也，才 / 须学也。非学 / 无以广才， 非志 / 无 以成学。 淫（yín）慢 / 则 / 不能励精， 险躁（zào）/ 则/ 不能治性。 年 / 与时驰， 意 / 与 日去，遂（ suì）/ 成枯落，多 / 不接世。悲守 / 穷庐（ l ú），将 / 复何及！ 设计意图：《语文课程标准》一再强调： “在教学中尤其要重视培养良好的语感，加深体 验与领悟。”而诵读是语感培养的重要途径。在本环节中， 通过多种形式的读， 既可以培养 学生的语感，又为翻译全文、感受文章深刻内涵打下基础。 第四环节——译读课文，理解内容 读懂家书： 1. 结合书下注释，小组合作疏通文意，落实重点词句含义。 提示：保留原句式特点（双重否定句） ；以直译为主， 意译为辅；尽量保留原文的语言 特点（简洁精警） 。 明确重点：（1）夫君子之行，静以修身，俭以养德。 2）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 （ 3）非学无以广才，非志无以成学。 （ 4）遂成枯 落，多不接世。 2. 在全班交流完疑难后，老师先找翻译水平高的学生通译文章，然后再同桌互译，老 师强调重点文言词语和特殊句式，这一系列的环节下来，学生基本做到字词能当堂消化。 设计意图：积累文言词句，准确疏通文意，理解文章内容。 第五环节——品读课文，悟情明理 诫中之情： 1. 阅读资料体会文中寄托了作者作为父亲对儿子怎样的感情呢？ 明确：殷殷期盼，丝丝牵挂。 链接资料：建兴十二年，亮出兵武功，