语文版中职语文(拓展模块)第25课《六国论》word教案.docxVIP

教学目标： 1．理解课文中作者关于六国灭亡的观点。?2．掌握率、厥、弥、判、速、洎、殆?等字的意 义。 3．品味文中的句子。?4．能结合现实对国家大事进行评论。 教学重点：熟悉全文并结合背景理解作者的观点。 教学难点：文中词类活用现象。 课时安排：3?课时。 第一课时 教学要求：简介相关知识，熟读课文，翻译课文第一段。 一、导入新课： “以史为镜,可以知兴亡”,总结历史的兴亡教训,可以补察当今为政的得失?。“六王毕，四海 一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因 为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个 极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或六国何以由强趋弱，转胜为败？历 史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖 六国之痼疾的文章它不足?600?字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性兼有很高的史学 价值和文学价值。 二、作者及写作背景介绍。 1．作者简介：苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉（苏洵家有老人泉，梅尧臣曾为之作 诗，故自号），眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。据说27?岁才发愤读书，经 过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼，苏辙到汴京（现 在河南开封），以所著文章?22?篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）谒见翰林学 士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时 公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病， 不肯应诏。嘉祐五年，授职秘书省校书朗，?后为霸州文安县主簿。参与修纂礼书《太常因 革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。 ，苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。苏 ， 洵精于古文写作，尤长于策论，主长“言必中当世之过”。为文见解精辟，论点鲜明，论据 有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后来因其子苏 轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”?并将他们父子三人合称“三苏”?均列入唐宋散 文八大家。著有《嘉祐集》十五卷。《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》 课文从通行选本标题为《六国论》。 2．?背景材料： 《 ，。“在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。?六国论》中的“六国” 《 ， 。 “ 以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的 彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原来强盛的六国却因宗法势力的强大，因循守旧， 经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾联 合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”?但他们又各有自已的打算，所以这种联合并不巩固。 秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁 和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国 也相继灭亡。六国灭亡，?非兵不利，战不善”?其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂 秦。苏洵不从其他方面去论证，而抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来论证，是为其针砭现 实服务的。 北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专制集权制度，解除 地方节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将 地方的政权、财权、军权都归中央。为了防范武将军军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外 出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没 有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一 百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施， 导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。 北宋政府实行不限制兼并的政策，土地集中现象严重，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败， 军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二 十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了 契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是 针对这样的现实撰写《六国论》的。 3．解题： “六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原 因，借古讽今。 三、朗读课文。 1．教师范读或者播放录音，学生对照书本划出自己仍不会的地方。 2．学生自由阅读，力求不犯错误并试着理解读出感情。 3．学生试读，师生共同订正错误。 四、翻译课文?1．学生试译第