浅谈如何让学生成为课堂的主人-精品文章.docxVIP

浅谈如何让学生成为课堂的主人 各位领导老师大家下午好： 今天我们采用小专题微型课的形式，针对我们组级教研中存在的共性问题，进行了专题研究。刚才教研团队的研讨，也给了大家一些启示。接下来我就结合两节课及组级教研中的一些课例和大家聊聊关于朗读指导和放主动权的问题。我交流的题目是《让学生站在课堂的中央》也就是说学生才是课堂真正的主人，是课堂中的主体，这个道理老师们其实都明白，但在实际教学中，讲着，讲着，不由自主地就把学生的主体地位剥夺了。要想真正让学生成为课堂的主人，自信的站在课堂的中央，我们就要学会放手，敢放手，会放手，这是一种教学智慧。 一、把语文课朗读的时间还给学生 语文教学是否充满诗意，朗读是一扇窗口，是一面镜子。张定远先生在《问题与对策》一文中指出：“要大声读，反复读！语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，才能把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感。”张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”于永正老师认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”在这里例举了这么多名家对朗读的看法就是想让各位老师更加明确“读”是语文课的根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。翻阅部编版一年级的教材，朗读教学占教学的比重还是让大家大吃一惊，所有课文的课后习题都有朗读的要求，可见朗读在语文教学中的分量之重。因此，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余,就不得不对“朗读”做一番深入的思考了。那么语文课堂朗读教学应该怎么做呢？ （一）巧妙设境，让学生想读 指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说“：读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是指进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。创设情境可以借助教师的生动的语言叙述；可以借助多彩的画面；可以借助动态的视频；可以借助美妙的音乐，也可以借助身边的事物......如教学课文《两只鸟蛋》可以准备几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,就会读出鸟蛋的可爱。《燕子专列》一课可配上寒风凛冽的音乐和天寒地冻的画面将学生带入到情境中，从而使学生在读中体会燕子面临的困境。 （二）经典师范，让学生仿读 在语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的影响，录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。尤其是低年级学生是学习语文的开始阶段,他们理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,但他们模仿能力强,这样就需要教师借助范读,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。教师在范读课文的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶，在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生个性化朗读。如教学《鱼游到你的纸上来啦》一课时，范读“他有时工笔细描，把金鱼的每一个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”我一边读，一边用右手拿支粉笔展现眼前，慢慢来回作涂写状；时而用力轻快大幅度画鱼的样子。力求把工笔细描、挥笔速（动作）和一丝不苟（神态）让学生有更具体化的理解。 （三）科学指导，让学生会读 叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这就要求教师能给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。我们经常在语文课堂听到老师说“谁能读得更着急些，或者是谁能读得比他还高兴”，大家说这个更着急，更高兴学生怎么理解，如果教师引导学生把关键词语读得再重一些，语速在稍快些，试试是不是就能更体现着急和高兴了。因此，教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“