浅谈探究性教学策略在高中生物教学中所面临的困难及对策-精品文章.docxVIP

浅谈探究性教学策略在高中生物教学中所面临的困难及对策 摘要：随着新课程改革的深入，探究性教学策略在高中生物教学中的应用越来越广泛，这种教学策略有利于激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,改变过去的要我学为我要学,从根本上促进学生认知、能力和个性的发展。探究性教学策略应用于生物教学是新课程改革倡导的理念,但实施这一理念却困难重重。本文阐述了探究性教学策略的概念及意义、探究性教学策略所面临的困难及实施对策。 关键词：探究性教学策略；高中生物；教学；困难；对策 通过探究性教学策略进行生物教学，不仅是学科的需要，也是贯彻新的《生物课程标准》的教学理念的需要，这种教学方法主要是学生通过探究的思维方法,来解决问题,教师主要起到引导性的作用来代替传统的传授作用。探究过程既动手又动脑,还强调集体协作,学生在探究中研究和发现知识,锻炼和提高技能,不仅有利于培养创新意识、创新思维及实践能力,而且有利于激发学科兴趣,提高生物科学素养,培养合作精神.因此，在生物教学中实施探究性教学策略具有重要的现实意义。 然而, 河南开展高中新课程改革已有六年时间，但探究性教学策略实施的现状却不容乐观。目前在高中生物教学中实施探究性教学策略却困难重重.教材自身的问题;教学时间不足的问题; 学校班级规模过大、实验室配备不完善，实验材料与实验设施的问题;学科兴趣、科学素养、探究能力等方面的问题,已成为实施探究性教学策略的制约因素.因此,如何应用现代教育教学理论和技术手段结合学校当地实际和学生特点就高中生物教学中如何贯彻实施探究性教学策略的问题及对策做一探究： 第一，教材的示范性与实际教学之间的问题 作为侧重指导意义的教材，是基于课程标准编写的趋于理想化的版本。 而教师的教学环境和教学对象具有相对的局限性和特殊性，因此新课程理念倡导教师不是教教材，而是用教材。教师应准确把握课程标准，充分了解当地生物教学资源，认真分析校情、学情，结合教师自身的特点，在不背离《课程标准》前提下开发校本课程，实事求是、因地制宜地组织开展探究活动。 基于以上认识，教师可以制定适于开展的以学期和班为单位的探究活动计划书。 该计划书应对整个学期的生物探究活动统一安排，活动项目和内容具有符合当地气候、地理、生物资源特点，符合学校学生实际情况（尤其是绝大多数成绩一般甚至是某些学校绝大多数成绩较差的学生）的要求，可操性强的校本探究课程。 作为生物校本课程的组成部分，生物探究课程的具体内容应以符合课程标准对学生知识、能力、情感态度、价值观的总体要求，对教材中的探究项目和内容进行科学的整合、删减或增加，使之符合教学实际。 第二，教学时间不足与实施探究性教学策略需要完整连续时间之间的问题 每周只有2到3课时的教学时间,并且分散安排是中学生物课时安排的现状,而一般在生物教学中进行探究性教学策略对生命现象的观察和生命活动本质的探究,均应对同一个体进行连续的观察、记录,少则数天,多则数周甚至数月.保证时间上的充裕是运用探究性教学策略进行生物教学的基本要求.若将探究活动安排到课外,或学生回家进行,又将面临教师难以监控和指导的困难,探究活动的质量也难以保证.笔者通过在各个平行班上设置“生物角”的举措，在一定程度上解决了教学时间短而散与探究活动需要完整连续的时间之间的矛盾。在教师的指导下，设置学生参与管理的“生物角”，可以将一部分的探究活动引入教室，充分挖掘教室作为学生聚集时间最长的教育资源。 “生物角”的设立可以实现全体学生参与探究活动的教学理念，可以形成很好的生物科学氛围，以激发全体学生的学科兴趣;可以达成良好的教师指导与监控的效果，以保证探究活动开展的科学性、有效性。但在实际操作中应注意以下几个方面. (1)具有明确的目标和完整的过程.教师把探究问题分组交给学生讨论以后,帮助学生思考并完成书面的探究活动设计思路和步骤,最好张贴在生物角的墙面上进行比较; (2)教师引导学生准备探究活动的相关材料 (比如探究影响光合作用的因素中,水、二氧化碳、氧气、温度等非生物因素的影响),在此阶段,教师指导学生进行材料选择、设施制作等方面的讨论和创新,培养学生主动参与的积极性、创造性思维品质以及动手能力; (3)教师应把生物角的探究过程的记录、数据的采集、现象的分析、结果作为作业由全体学生完成.教师安排几位学生进行管理和总结非常必要. 第三，材料的选择与设施的准备是制约探究性教学策略能否成功的关键问题 材料的选择是否妥当,往往是决定探究性教学策略能否顺利进行的关键.教材提供的探究活动的材料只是一个范例.教师应根据地域和气候特点,结合课程标准对学生知识、能力、态度、情感、价值观的达成要求,灵活选择实验材料.如教材选用洋葱作为观察植物表皮组织细胞的实验材料,教师也可以选择校园绿化材料中,叶片肥厚,表皮组织易剥离的